運用科教融合教學模式培養地理學科素養

阮誼波

摘要：地理學科的學習思維與學校方法與其他學科不同，地理學科的內容涉及較廣，因此需要學生對于世界具有綜合性、區域性、動態化的視角及多樣化的方法。因此，地理學科的學科素養則表現為人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面，其中區域認知又包含世界地理和中國地理部分，是自然地理和人文地理的出發點和歸宿，內容多且雜，學生學習難度大。基于此，運用科教融合的教學模式對地理學科進行講解，不僅能夠使教師在實際的教學中提升自身的素養，還能夠將地理教學變得更加直觀、形象化。本文將基于區域地理部分的內容對如何運用科教融合教學模式進行簡要的闡述。

關鍵詞：科教融合;地理學科素養;高中地理

1 區域地理線上教學

線上教學利用網絡、多媒體等計算機技術，轉變了以教室為場地，以粉筆、黑板為媒介的傳統教學模式，將教師從繁重的板書中解放出來，但也給教師帶來了更多的挑戰。教師如何才能有效地開展線上教育教學活動，培養學生的地理核心素養呢？

1.1 研習信息技術，提升師生信息素養

線上教學對教師的挑戰主要是利用網絡平臺進行教學設計、授課、作業批改等。教師要想上好網課，就必須學會使用相應的網絡授課軟件，如我校線上教學用到的騰訊課堂、騰訊會議、學樂云教育平臺、問卷星等。經過培訓和自身摸索，教師能在騰訊課堂極速版上進行簽到、播放課件視頻、分享屏幕、導出考勤表，會用連麥提問、黑板功能;能在騰訊會議上展開教研活動，修改編輯課件和教案;能在學樂云教育平臺上進行備課、錄課、班級管理、作業布置和批改。通過對這些軟件和平臺的研習，教師具備了開展線上教學的基本能力。而學生也要研習如何登錄直播平臺進行聽課、提問、觀看回放，以及如何提交作業、如何查看成績等。師生之間熟練掌握必備的信息技術，有效提高自身的信息素養，是線上教學能夠有序開展和提高課堂效率的必要條件。

1.2 科教融合，提升校本教研效率

科教融合主要是教學與科研在內容和形式上的融合，是教師在學習、教學、科研中不斷發現和傳授知識的過程。在線上教學期間，由科研處牽頭，教研組、備課組全體教師共同參與線上教研活動，策劃主題研討方案，對教學內容進行統籌安排，教研組長、備課組長對課堂進行觀察，將線上教研活動做到定時間、定內容、定執教者及主講人。基于“科教融合”理念，教師面臨最大的挑戰，也得到了很好的鍛煉，同時使地理組校本教研的效率大大提高。為了教好每一個區域的知識點，每位教師都認真地備課、制作課件，學習軟件和網絡操作平臺，并對課堂教學過程出現的問題、課后學生的疑問進行總結和反思，找出不足，以便在教學下一個區域知識時進行完善。

1.3 信息技術與區域地理融合，提高學生的區域認知能力

區域認知能力是地理的四大核心素養之一，要求學生掌握區域認知方法，能夠養成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。但既是重點又是難點的區域地理知識，讓很多學生望而生畏。

在傳統的課堂教學中，受學校設備條件的限制，學生只能通過北斗地圖冊、教師的課件、教材內容來了解各區域的位置、地形、水系、礦產、植被、城市分布、工農業的分布情況，理解起來比較難、抽象。而線上教學中，教師可通過將信息技術軟件應用到各個區域的教學中，讓學生更加生動、形象地理解各區域的自然地理和人文地理特征，如利用希沃白板5或XMind思維導圖，幫助學生建立學習區域地理的思路，使其掌握基本的學習方法，將課本上的二維地圖轉成三維，讓學生形象、直觀地看到所學區域的位置、地形分布、植被狀況、城市分布、交通 線等，學生課后也可以自己動手反復操作。

2 以世界地理“東南亞”教學為例，培養學生的地理核心素養

2.1 核心素養定位

《新課標》對區域地理的要求是：運用地圖等資料分析某區域的地理位置、地形特征、氣候特征、水文特征、工農業分布、城市分布等;在高考中的要求是：掌握區域地理的位置、自然和人文因素，能夠解決以區域為載體的相關問題。由此，本節課涉及的核心素養包括以下幾點。

2.1.1 區域認知

結合東南亞地圖分析，找出重要地理事物：重要的經緯線、地形區、河流、島嶼、重要國家和城市、礦產資源等。

2.1.2 綜合思維

學會運用比較法、思維導圖法、綜合分析法，分析東南亞的自然地理和人文地理特征：①綜合比較東南亞的氣候對地理環境的影響;②綜合比較馬來群島和中南半島自然環境的差異;③歸納地形對河流、氣候的影響。

2.1.3 人地協調觀

能夠理解東南亞地區的經濟特征，正確看待我國與東南亞各國家之間的合作與沖突，培養愛國情懷，能提出實現東南亞地區可持續發展的措施。

2.1.4 地理實踐力

通過小組合作繪制東南亞地區和重要國家的輪廓圖，在網上查閱東南亞地區的相關資料，培養動手能力和獲取地理信息的能力。

2.2 設計理念和思路

基于“科教融合”的理念，教師可結合“二導三環一提升”的教學思路，以“東南亞”導學案為引導;課堂上以7個課標對應的問題對學生進行引導，加強師生之間的互動――小組相互合作探究，學生與學生之間互動――通過歷年的高考真題進行知識鞏固，反饋所學的情況;提升學生地理的核心素養能力：區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力。

結合地理核心素養要求，將內容進行重新整合，設計了五個環節：①定好學習目標，培養地理核心素養;②研究高考真題，探索方向;③夯實區域知識，增強自信心;④利用思維導圖，讓區域地理知識更直觀;⑤真題再現，展現自身實力。

3 結語

“科教融合”對于中學教育來說是一種新的教學模 式，核心素養是今后基礎教育改革的靈魂。隨著移動網 絡的普及，信息化教育得到了高速發展。作為中學地理 教育工作者，我們要善于運用“科教融合”理念，結合 信息技術將地理核心素養融入課堂教學中，引導學生深 入掌握基礎知識，夯實學生的地理學習基礎。

參考文獻：

[1]黃凱. 科教融合理念的實踐與探索[J]. 學周刊，2018，20（20）：11-12. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.005.