小學科學教學中學生科學探究能力的培養

王潔

摘要：科學是當前社會的主要生產力，而小學生作為未來社會的中流砥柱，通過科學的教學來幫助學生養成一個良好的科學研究思維是非常重要的。但傳統教學并不利于科學教學的開展，因為科學本身就意味著繼承和創新，在傳統教學之中，學生會受到非常多的限制，導致自身的探究能力沒辦法得到充分的培養，并且，因為傳統教學的局限性，學生在學習的過程中很容易對學習產生厭煩的感覺，導致科學課程的教學效率越來越低。教師需要盡可能地避免這種情況，通過探究式教學的方式是一個非常不錯的選擇。基于此，筆者結合自身經驗，提出以下幾點看法。

關鍵詞：小學科學;探究能力;培養策略

科學課程的學習屬于一個遞進關系，學生在小學階段學習科學就是為了培養科學思維，讓接下來對于相關學科的學習更加輕松。而想要做到這一點，教師就必須讓學生主動地去進行思考，通過探究式教學來培養刨根問底的精神，讓教學更加輕松。

一、創設趣味化的實踐探究活動

為了鍛煉學生的探究能力，教師們可以按照不同的課程內容進行有針對性的教學活動，給學生提供一個盡可能的開放式探究活動時間。小學科學教材中許多的教學內容具有十分濃厚的生活知識，教師們就是要基于這樣一個教學目標，來引領學生去觀察、分析人們在生活中遇到的各類現象，有意識地培養學生觀察生活的意識。同時，教師還可以從教學內容出發，設計一些具體的思考問題，讓學生在生活中帶著問題實踐，并且通過有針對性的實踐探究活動解答問題，讓學生慢慢掌握相應的知識原理。教師還可以多帶領學生在自然環境中觀察，引導學生發現各種有趣的現象，并在這樣的過程中讓學生有針對性地發現、思考，推動理論知識的教學，讓學生感受科學課程學習的趣味。

比如，在教學《食物鏈和食物網》時，可以讓學生找一找自己生活周圍的小動物，將課堂拓展到戶外，讓學生能夠真正地與自然接觸，了解什么是食物鏈，這樣能夠讓學生的探究更加具有主動性力，引導學生深入了解課本內容。教師還可以結合這個教學主題創設一些趣味化的活動情境。比如，可以利用小故事來讓學生進一步了解到自己喜愛的動物在食物鏈中的位置，通過這樣的方式加強知識延伸，讓學生對課堂學習活動有更強烈的參與興趣，豐富學生的知識結構體系。

二、創設引發學生思維的探究問題

在小學科學課堂上，教師要善于提問，充分發揮問題的教學導向作用，通過探究性問題活躍學生的思維，讓學生在問題的思考與解答中掌握背后的知識原理。教師在創設教學提問時要做合理考量，除了要讓問題內容和教學主題有緊密關聯，也要考慮到學生的認知水平。比如，在講到不容易被學生理解的知識要點時，教師可以嘗試層層深入地設計問題，通過階梯式的教學提問引導學生思考，給學生的問題探析過程提供方向和鋪墊。教師發現學生解答問題有較大障礙時，還可以適當地給予思維引導，避免學生產生認知誤區，幫助學生更快地解答問題，并且在這個過程中理解知識。

比如，在教學《讓資源再生》這部分內容時，教師可以先向學生出示教具，隨后向學生提問：你知道這些東西都是由哪種材料制成的呢？”帶動學生的思維過渡，讓他們從身上去尋找物品，并講解制成這些東西的原理。隨著小學生們慢慢地走入了學習的氣氛，教師們就可以更好地將課堂氣氛活躍起來，考察他們的認識能力。教師可以在課堂上隨意地去搜索可見物，向學生提供"是否可以用之前的材料代替制作"這樣的問題，引導他們發現物體的特點，讓學生通過研究獲得相應的答案。這種教學提問的模式很好地建立了師生間的交互渠道，讓學生的思維更加靈活開放，并且逐漸建立對理論知識的學習認知。教師在以問題為導向展開知識教學時要注意，提問應以開放性問題為主，多設計具備生活化色彩的問題，這樣的問題不僅易于學生理解，也能讓學生有較大的發揮空間。

三、創設探究性的實驗活動內容

在具體的教學實施過程中，教師還可以根據科學課程的特點，多給學生設計各種實驗探究活動。這樣的教學方式不僅可以增添課堂學習的趣味性，也能夠進一步激發學生的活動參與興趣與熱情。同時，學生也能在過程中鍛煉思考分析能力和實踐探究能力，能逐漸形成與強化動手能力。這些都是很好的教學方法，能夠加深學生對理論知識的學習印象，促進教學難點的化解，并且可以給科學課堂帶來更多樂趣與活力。

比如，教師在講到《設計我們的小船》時，為了讓學生更好地理解浮力相關知識，教師可以結合這個教學主題創設相應的實驗環節。實驗前，教師可以先讓學生預測物體在水中的沉浮狀態，讓學生自由發表言論。教師要敏銳地發現學生不完整的表述及概念認知上的錯誤，并且合理利用學生現有的認知沖突，激發學生參與實驗探究的興趣。隨后，教師可以分析講解實驗要求和具體過程，讓學生在教師的指導下規范展開實驗操作，指導學生通過木塊與磚塊在水槽中的沉浮狀態，判斷沉浮標準。這個實驗操作相對簡單，但是要想基于實驗的過程分析其中的知識原理，對學生的思維能力有一定要求。教師可以通過這個實驗活動帶給學生思維上的啟發，并且潛移默化地融入關于浮力的知識，以這樣的方式建立學生的初步學習認知，讓學生的學習印象更為深刻。

綜上所述，在小學科學教學中開展探究式教學是一個非常不錯的選擇，但想要讓學生對某一個知識點進行探究，教師就必須激發出學生的興趣，并嘗試著營造一個良好的課堂氣氛，防止學生在探究的過程中被打擾。

參考文獻：

[1]徐強.?小學低學段科學探究式教學研究[D].河北師范大學，2017.

[2]耿晨曦.?小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.