小學古詩詞課堂教學情感體驗策略研究

冉萍

摘要：古詩詞既是中國傳統文化的瑰寶，也是語文知識中不可多得的情感素材，小學古詩詞課堂中，學生對古詩詞的情感體驗是學習古詩詞、理解古詩詞的關鍵。為有效探究如何發揮古詩詞的情感價值，提升古詩詞課堂的情感氛圍，本文結合教學實踐展開深入的探討。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情感體驗

引言

古詩詞是我國傳統文化的代表，是一種先人流傳下來的文學形式，其具有意蘊深遠、語言優美、短小凝煉、情感豐富的特征。在小學階段對學生進行古詩詞文化的輸入，可以豐富學生的語文知識和文學素養，也可以提高學生的審美情趣，還可以有效鍛煉小學生的思維。但在古詩詞教學的過程中，由于古詩詞字句難以理解、意味深長等特點，很容易成為小學生語文學習路上的“攔路虎”。教師如何從情感視角切入古詩詞教學，幫助小學生體驗和感悟詩詞背后的思想與情感，是本文探討的重點。

一、科學誦讀，對詩詞展開音韻體驗

古詩詞可以說是古人的智慧結晶，其在短小精煉的語言之中蘊藏著深厚的道理，科學的誦讀不僅可以幫助小學生記憶古詩詞，也可以幫助小學生在誦讀的過程中感受文字的奧妙，感受文字背后的豐富情感。而且誦讀的方式更有利于學生“賞詩”，古人有對字詞的反復推敲，而反復地誦讀也是古詩詞教學中對詩人用詞的解讀。教師在古詩詞課堂中可以用幽默的語言調動學生進行誦讀，通過誦讀間接地讓學生對古詩詞中的景物、細節進行回味，感受古詩詞藝術的音韻美。例如，有不少描寫山水風景的古詩詞，其中的意象多以動物、植物、祖國山水為主，但其背后的思想情感卻值得深究，這類古詩詞最大的特點是融情于景，從而達到“景情合一”的效果。在誦讀的過程中，學生可以自由的發揮想象，將自己帶入古詩詞的環境之中，深切的感受“詩情畫意”，進而體味詩人在美景中想要抒發的情感。以《楓橋夜泊》為例，教師可以運用問題“古詩中都描寫了哪些景物？”為引導，讓學生帶著好奇心展開誦讀，在誦讀的過程中，重點點出“月夜”“寒山寺”“鐘”“烏鴉”“寒霜”“楓橋”“漁火”等描寫景物的詞匯，在誦讀的過程中配以鐘聲、寒風、烏鴉啼叫和火苗燃燒的聲音，讓學生結合聲音來想象畫面，體會月夜的靜謐和詩人在夜泊時的“愁”。

二、營造意境，對詩詞展開聯想體驗

記憶和背誦是對古詩詞最基礎的積累，也是學生學習語言知識最簡單的方法，而古詩詞的價值遠不僅于此。因此教師可以在教學的過程中擁有更高的追求，不再簡單地停留在語言教學之中，而是利用多種手段打造古詩詞的意境，讓學生親自踏入意境之中，對古詩詞展開聯想體驗，進而產生情感共鳴，達到融會于心的境界。教師可以選用多媒體視頻打造與古詩詞內容相符的畫面，并配以優美的音樂，讓學生自然而然地進入到古詩詞的畫面之中，代入詩人的角色，對詩句進行賞析，對詩意進行體驗，對詩情進行解讀。而且，小學生的想象力比較豐富，因此，教師可以有效利用這一特點，利用語言引導學生，讓學生展開想象，對詩句的畫面和意境進行多樣化的聯想，賦予古詩更豐富的畫面感。使學生沉浸其中，感受詩人的思想感情。另外，教師可以利用古詩設置主題情境，將古詩當做主題進行深化渲染，讓學生通過古詩詞的主題，品味詩句的內在情感。

三、借助生活，對詩詞展開深度體驗

適宜的教學情境可以激發學生的情感體驗，但想要讓學生爆發更加深入的情緒，還需要實踐的支撐。因此，教師可以借助實際生活，利用實踐的方式讓學生真實的感受古詩詞的情感。例如，在講解與古代生活有關的古詩詞時，教師就可以將課堂挪至學生的生活之中，引導學生在生活中觀察詩詞中的意象，通過自主體驗既能發散學生的思維，也能考驗學生對古詩詞的感悟和理解程度，幫助學生與詩人產生共鳴。或者，教師可以在學習古詩詞之后，在課余時間引導學生仔細觀察生活中的事物，讓學生借用日常生活中的詩情，將詩句與生活中具體的景物進行一一對應，不斷地鍛煉學生對古詩詞的記憶力，發展學生對古詩詞的喜愛之情。《稚子弄冰》一則古詩詞主要描寫了古代兒童的有趣且美好的生活，因此，教師可以借助學生的實際生活，讓學生從自己的童年生活中進行聯想并產生共鳴，從自己的實際生活中感悟稚子弄冰的天真淘氣。引導學生結合自己在玩雪或者玩冰的活動，感受詩詞中“脫曉冰”的快樂心理，“敲玉磐”的淘氣心理，最后到“忽作玻璃碎地聲”的失望心理變化。同時，引導學生在讀詩之后的游樂活動中，把自己的心理路程記錄下來。

四、結束語

總而言之，教師利用古詩詞制造情感體驗空間，對小學生的情感發展有很大的好處。教師需要準確的尋找小學生的情感需求，將古詩詞的語言美和意境美展示出來，給予小學生主動體驗的機會，使小學生產生良好的情感體驗，為小學生審美觀和情感發展做鋪墊。

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