初中語文現代文閱讀教學有效性研究

劉慶雨

摘要：在初中階段的語文教學過程中，現代文閱讀教學占據著十分重要的教學地位，同時也是學生在考試過程中丟分的重點內容，是學生在學習語文知識過程中的重點難題。對于初中語文現代文閱讀教學而言，之所以教師教的困難，學生學得困難，其主要原因還是在于在實際閱讀訓練過程中，很多教師并不知道教學的切入點在哪里，學生也不知道該學習那方面的知識內容，而這些顯現在現代文閱讀教學中體現的十分突出。作為新時期的語文教師，自身應當不斷完善教學方式，找到科學有效地教學手段，不斷提高現代文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文;現代文閱讀;方法策略

對于現代文閱讀教學其內容十分寬泛，主要包含詩歌、散文、小說、戲劇等內容。在語文教材中同樣含有豐富的現代文內容。在實際教學過程中，很多教師僅僅以知識講解的形式為學生授課，而教師過度的口述式講解與分析阻礙著學生思維意識的提升，忽視了學生在學習過程中的主體地位，沒有找到教學工作的中心點。而若想切實有效的轉變這一現狀，這就需要教師不斷深入文本，找到文章中最有教育價值的內容，結合有效地教學手段，充分發揮現代文閱讀教學的重要性價值，進而提高學生的審美能力，提高課堂教學效率。

一、營造學習氛圍，激發閱讀興趣

學生的學習興趣永遠是學生最好的老師。在實際教學過程中，最為高效的教學方式便是引導學生開展自主性學習活動，取代以往傳統的灌輸式教學模式。同時，良好的學習環境也是激發學生學習熱情的關鍵因素。趣味性內容很容易被學生所接納，對于教育教學工作而言同樣也是如此，輕松愉快的學習氛圍能夠促使學生積極參與其中。而作為新時期的語文教師，同樣也要積極將趣味生動的內容融入課堂，切實激發學生的學習興趣。

在具體實施過程中，教師首先可以借助情境教學模式，根據實際文章內容，為學生設計相應的教學情景，還原文章的事情。例如，在進行《藤野先生》的文章教學過程中，教師可以讓學生扮演魯迅眼中的藤野先生，親身實地的感受藤野先生的魅力，感悟文章內容和情感。

同時，教師還可以借助文章推薦的形式，組織學生開展課外閱讀活動。對于語文學習而言，學生的學習空間不能僅僅局限于課堂，學生若想切實提高自身語文素養水平，首先便需要不斷的積累。提高學生現代文閱讀能力，其重點在于“讀”，俗話說：書讀百遍其義自見，由于語文教材中現代文內容相對較少，教師有必要向學生推薦一些自己喜歡的文化在那個，利用這種方式增強學生閱讀的多樣性，引發學生的情感共鳴，使其發自內心的熱愛現代文閱讀，幫助學生尋找到有效地文章閱讀技巧。

二、強化練習力度，增強文章感悟

對于初中現代文閱讀教學而言，學生若想學好現代文，首先離不開大量的知識練習。除去語文教材以及考試內容中的現代文閱讀之外，很多學生在實際學習過程中并不注重對現代文閱讀能力的提升，對于現代文閱讀技巧的掌握不夠熟練，進而導致在實際練習或者考試中出現各種各樣的問題，為此，教師應當注重這方面的教育引導工作。

語文教師在開展現代文閱讀教學過程中，應當強化學生技巧性練習，通過組織學生不斷的對文章進行訓練，提高學生的閱讀能力，培養學生掌握豐富的閱讀技巧。而培養學生掌握文章閱讀技巧，并不是通過強迫性的教學手段，更應當利用科學合理的練習活動，借助習題練習的形式幫助學生找到解題思路。例如，在實際教學過程中，教師可以幫助學生歸納總結出題型中的套路，進一步提高學生的解題技能，幫助學生找到解題的思路及對策。

三、開展隨堂練筆，培養實踐能力

在初中現代文閱讀教學過程中，隨堂練筆具有十分重要的教學意義，而隨堂練筆活動的開展必然會伴隨著閱讀活動，通過隨堂練筆能夠有效提高學生的閱讀能力，使學生具備一定的文章模仿性，并通過模仿達到創造性的提升。開展隨堂練筆活動的形式繁多，對教師而言并沒有過多的要求，重點在于學生通過隨堂練筆，能夠對文章內容具有更為深刻的體會。在實際教學過程中，教師可以結合學生的實際生活，使學生對自己的人生和社會具有更為深入的理解。對于初中現代文閱讀而言，閱讀代表著學生要吸納更多的知識內容，隨堂練筆則體現著學生多樣化的表達方式。因此，在實際閱讀教學過程中，教師應當積極組織學生開展相應的隨堂練筆活動，利用這種方式不僅能夠加深學生對文章內容的理解和掌握，更能有效提高學生的寫作技能，提高學生的語文學習能力。

簡要而言，在初中現代文閱讀教學過程中，為了能夠有效提高現代文閱讀教學效率，教師還可以借助課前文章預習的方式，以提高課堂教學的效率，同時也要強化學生的課堂主體性，激發學生的現代文閱讀興趣，并將學生的課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，豐富學生的閱讀視野。在實際教學過程中，教師應當結合多個教育教學視角，利用多種教學舉措，以確保學生的實際學習需求得到滿足，進一步提高教學效率，推動初中現代文閱讀教學活動的發展與提升。

參考文獻：

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