分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究

底靜

摘要：對于學生的英語知識學習來說，他們大多會采用獨立學習的方式，對知識點進行記憶，對知識點進行應用，并且在反復練習中，對自己的英語能力進行提高。固然這種學習方式能夠幫助學生取得一定的學習成果，但是當他們遇到難以解決的問題時，他們卻并不能以合適的方式，對其進行解決。因此，教師可以對分組合作學習的方式進行應用，幫助學生在中職英語學習中，提高自己的學習效果。本文圍繞分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：中職英語;分組合作學習;教學實踐

前言：

學生在學習中職英語知識點時，常常會通過死記硬背的學習方式，完成對于知識點的記憶，因而他們并不能夠充分地感受學習的樂趣，也不能夠在學習時，取得良好的學習成績。因此，教師可以引導學生開展分組合作學習的形式，讓他們能夠在小組學習中，以多樣化的方式完成相應的學習任務，并且能夠在豐富的學習模式中，全方位地提高自己的英語綜合能力。

一、依據學生的能力對其進行分組

在開展分組合作學習前，教師可以根據學生的基本學情，對學生進行分組，確保每一位學生都能夠在相應的組別中，出色地發揮自己的能力。教師對學生進行分組的依據可以是多樣的，確保每個小組都能夠順利地開展相應的學習任務。

例如，教師可以以學習成績作為分組依據，讓能力相近的學生能夠在小組學習時，以多維的角度看待同一問題，幫助他們能夠在小組學習中，提高自己的英語能力;教師可以以學生的性格特點作為分組依據，將性格外向的學生和性格內向的學生平均分配到每一個小組中，確保每一個小組的討論學習氛圍能夠得到一定地加強，也將幫助每一種性格的學生，都能夠適應小組討論的氛圍。因此，他們能夠在性格上進行互補，幫助他們以更為多元化的角度，審視自己所學的內容。同時，他們也能夠學習彼此身上的性格特點，讓他們能夠在英語學習時，以不同的狀態應對不同的學習任務。如，當他們需要對單詞、句子、短文進行記憶時，他們需要應用冷靜分析的態度，基于對知識準確把握的基礎上，對其進行高效積極。當他們需要就問題進行深入討論時，他們可以活躍自己的思維，為自己提供充足的思路，讓他們能夠在同其他學生進行交流時，積極地表達自己的觀點，準確地理解他人的想法，幫助自己取得理想的小組討論成效。

二、引導學生圍繞著問題開展討論學習

對于學生的英語學習來說，他們常常不明確在課堂學習時，應當明確的學習目標，因而他們常常是對瑣碎的知識點進行學習，卻并沒有深入思考，知識點之間的關聯，這對于幫助學生形成對于教材的整體認知是不利的。因此，教師可以為學生的小組討論學習提出相應的問題，幫助學生確定自己學習的主題，并且圍繞著主題開展知識點的學習，因而他們能夠在準確地把握學習內容的基礎上，將自己所學的知識進行聯系，讓自己在英語知識學習中，取得豐碩的成果。

同時，學生在小組探究問題的過程中，也會發現一些新的問題。對于這些內容，教師可以鼓勵學生以積極的思維對其進行思考，并且同小組內的其他學生，就自己的觀點進行深入地討論，讓他們能夠在提出問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程中，實現對于知識的理解，讓他們能夠小組討論的過程中，加強對于至四點的理解程度，也能夠在學習時，構建完整的知識體系，讓自己能夠在作答英語題目時，能夠做到得心應手，靈活應對。當然，在小組討論中，學生可能就同一語法知識產生不同的觀點，因而教師可以引導他們通過翻閱資料書等形式，尋找支持自己觀點的內容，并且幫助他們在拓展性學習時，提高自己的學習質量。

三、引導學生以小組的形式完成作業

對于學生來說，他們在課外學習時，常常需要通過大量的作業，完成對于知識點的應用和反復記憶，這種作業的形式往往是枯燥乏味的，不利于學生英語興趣的激發。因此，教師可以引導學生以小組的形式，對英語作業進行完成。同時，教師還可以關注英語作業的多樣性，確保學生能夠實現自己英語成績的全方位提高。例如，教師可以以英語口語對話作為課后作業，讓學生能夠在英語交流時，提高自己的口語能力和英語聽力能力;可以以英語知識點的鞏固作為主題，向學生布置一定的作業，讓學生能夠在英語知識點學習時，逐漸深入地了解相應的知識內涵，幫助自己在作業時，取得良好的英語學習成績。

總結：

總而言之，教師在開展中職英語教學活動的過程中可以依據學生的能力，對其進行分組，讓學生能夠在相應的組別中，按照自己的想法，出色地完成相應的小組學習任務;可以引導學生圍繞著問題，開展討論學習，讓他們能夠在相互啟發時，增強自己對于知識點的了解程度;可以引導學生以小組的形式完成作業，幫助他們能夠在同他人進行配合時，提高自己的團隊協作能力等。

參考文獻：

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