閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教育中的重要性

馬牧云

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要技能，是語(yǔ)言輸入和信息獲取的基本途徑之一。根據(jù)布盧姆（1956）的說(shuō)法，人類的學(xué)習(xí)行為可以分為六個(gè)認(rèn)知層次：獲取、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。閱讀理解是讀者從文章中收集相關(guān)信息并將其納入自己的獨(dú)特想法的過(guò)程。通過(guò)理解文章中的語(yǔ)句，讀者掌握了它所反映的客觀概念，并與作者的想法和情感產(chǎn)生共鳴。由于閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，而人類的認(rèn)知是多層次的，所以它也是有層次的。

Crawley和Mountain（1988）根據(jù)布魯姆的認(rèn)知水平將閱讀理解分為三個(gè)層次：字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀。字面閱讀是最簡(jiǎn)單的一種閱讀理解;它是讀者理解和處理書面文本中的單詞、短語(yǔ)和句子的過(guò)程。直觀閱讀使讀者能夠理解文本的內(nèi)容。

閱讀理解的第二個(gè)層次是解釋式閱讀。在這一層次的閱讀中，讀者可以通過(guò)進(jìn)一步深入了解文章的內(nèi)容，并利用收集到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而理解作者的想法和寫作目標(biāo)。閱讀理解的第三個(gè)階段是批判性閱讀，即讀者對(duì)文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。隨著認(rèn)知水平的提高，張一平將閱讀理解邏輯地分為三個(gè)層次：字面理解、推理和評(píng)價(jià)理解、模仿和應(yīng)用理解。字面理解層指的是讀者對(duì)文章字面意義的理解，也就是對(duì)文本的表面理解。這個(gè)層次的閱讀和理解主要是基于讀者的語(yǔ)言技能和語(yǔ)法知識(shí)。

推理和評(píng)估理解層相當(dāng)深入，要求讀者根據(jù)對(duì)文章字面內(nèi)容的了解，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，推斷出作者的推斷意義和態(tài)度。此外，讀者還可以根據(jù)自己以前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和評(píng)價(jià)文章的質(zhì)量，確定材料是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否符合邏輯，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。模仿和應(yīng)用理解層要求讀者將文本材料與自己的文化背景相結(jié)合，進(jìn)行復(fù)制和構(gòu)建，并將自己的經(jīng)驗(yàn)和情感融入其中，以創(chuàng)造自己的文本意義。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是幫助學(xué)生提高整體英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力也是進(jìn)一步發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教育中?“脫穎而出”。

事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)一直受到高度重視，卻表現(xiàn)出浪費(fèi)和不必要的重復(fù)，現(xiàn)在已經(jīng)成為中國(guó)英語(yǔ)教育的一個(gè)頑疾。據(jù)調(diào)查，以中小學(xué)生每天8小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算，每個(gè)中國(guó)學(xué)生花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的時(shí)間接近20%。大多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了出國(guó)留學(xué)或參加考試，很少有學(xué)生在缺乏這些動(dòng)機(jī)后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，解決這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為中國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)和研究的重點(diǎn)。以前的研究將這一反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題與英語(yǔ)教學(xué)的功利性和工具性導(dǎo)向以及英語(yǔ)教育中人文科學(xué)的缺失聯(lián)系起來(lái)。目前，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)世界上任何一個(gè)國(guó)家，中小學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一些城市家庭將孩子送入各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，早在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，這并不能保證我們的人民能夠流利地使用英語(yǔ)。二十多年前，李嵐清總結(jié)說(shuō)，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是?“費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳”。隨著中國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外語(yǔ)水平的高低是由經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度和改革開放的程度決定的。英孚教育英語(yǔ)水平指標(biāo)報(bào)告每年發(fā)布一次，作為不同國(guó)家和歷史時(shí)期成人英語(yǔ)水平比較的基準(zhǔn)。它在2013年公布了60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的成人英語(yǔ)能力排名，中國(guó)大陸屬于?"能力差?"類別，如果與其他亞洲國(guó)家相比，中國(guó)的表現(xiàn)相當(dāng)?shù)汀?016年發(fā)布的最新評(píng)級(jí)表明，中國(guó)大陸正在改善，但仍然停留在低能力水平。這項(xiàng)研究表明，提高學(xué)生的閱讀能力可能有助于他們克服低效和重復(fù)的問(wèn)題，特別是當(dāng)涉及到文本解讀作為提高閱讀技能的主要教學(xué)方法。這對(duì)提高一般語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維過(guò)程、人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是有利的。（包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力），這已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)公認(rèn)的目標(biāo)。思維能力的培養(yǎng)是這四種能力中的關(guān)鍵因素，因?yàn)樗粌H是教學(xué)目標(biāo)，也是其他三種能力的關(guān)鍵促進(jìn)因素。同時(shí)，《全國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。這些目標(biāo)描述如下：學(xué)生應(yīng)具備區(qū)分和分析目標(biāo)語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象、梳理和總結(jié)信息、建構(gòu)新概念、分析和推斷信息的邏輯性、正確判斷各種觀點(diǎn)、創(chuàng)造性地表達(dá)思想以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立和創(chuàng)新思考的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)和提問(wèn)已被證明有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而，我們?nèi)孕枳龀龈嗟呐Γ⑵诖懈嗟难芯繖C(jī)會(huì)，以便在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在《中國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，建議教師密切關(guān)注學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的;同時(shí)，對(duì)文本的解讀是提高學(xué)生思維能力的重要途徑（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀文本已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的載體，因?yàn)樗鼈儼ㄔS多語(yǔ)言成分。

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