點滴皆是教育

王霞

摘要：日常生活中的一些小事，家長覺得沒什么，孩子還小，他們并沒有把這些小事考慮到家庭教育的層次。一個壞習慣的養成，都是從微不足道的小事開始的，需要家長的正確引導。

關鍵詞：家長;小事不小

疫情春來，萬物復蘇。老師們度過了有史以來最長的一個假期，學校陸續開學了。當我們為開學作準備時我開始擔憂了，放了這么長時間的假，小朋友們來會不會哭呀？能不能戴住口罩呀？爸爸媽媽只能到學校門口，那么多小朋友，老師能不能安全有序的把他們帶入教室、帶出教室交到家長手中？……

再多的擔憂都是沒用的，還是要等待實戰到來。

開學第一天，當我忐忑的站在門口等待著一場“惡戰”時，我們班小朋友淡定的站在門口，戴著口罩排著隊，等著體檢入園，然后跟我一起走到班級牌后面排隊，真是讓我老懷欣慰啊。經歷了這么長時間的假期，小朋友們從早上入園是否哭鬧、以及到班級后的一言一行，都讓我們老師深深的感慨“誰說學校是教育孩子最好的地方，家庭才是孩子們健康成長的溫床”。漫長的假期，對于學生們來說，是一場考驗，對家長來說，又何嘗不是一種考驗。

我帶的是幼兒園小班，上學期幼兒剛入園時，哭鬧的，調皮的，就像一盤散沙。經過幾個月的幼兒園生活，基本上孩子的各方面都走上了正軌。一個假期，有的孩子被打回原形;有的孩子給我的感覺就是長大了，懂事了。對于剛入園的孩子，家長關心的無非就是上幼兒園哭不哭呀，在幼兒園吃不吃的飽呀，和小朋友們玩的開不開心呀。雖然這些都是小事，但是家長的教育方式以及對孩子的影響，恰恰在這些小事上體現的淋漓盡致。首先我們來說說上幼兒園哭不哭的這件事。上幼兒園基本沒有不哭的，只不過程度不同。有的哭兩天就不哭了，有的玩兩天新鮮勁兒過了開始哭，有的吧，哭一個月，一學期，甚至一年…孩子哭的程度和時間，百分之八十取決于家長。我三令五申的跟家長說，要狠心，早上送孩子入園放下就走，放下就走。孩子的分離焦慮是不可避免的，這是一個必經過程。開學一周后慢慢兩極分化就明顯了。那些干脆的家長，慢慢適應了集體生活。再比如說生活習慣，我們班有挑食的小朋友，在開學之前我就跟家長說過，除了是對某種食物過敏，可以告知老師，不要告訴老師“我家寶寶這個不喜歡吃，那個不喜歡吃”。有的家長就記住了老師說的，甚至在家的飲食都開始規范幼兒，這樣的家長，他們的孩子，慢慢的就做到不挑食，不喜歡的食物從少吃到完全適應。可是有的家長，用我們同事之間開玩笑的話說，真讓人心累。他不但不支持老師的工作，還成了我們教育孩子的絆腳石。老師，我家孩子不吃素，你中午吃飯的時候挑幾塊肉給他就行了;老師，我家孩子就吃豆沙包，你多給幾個包子給他，稀飯和雞蛋他不吃;老師，昨天有青菜吧，我家孩子不吃青菜，以后你盛點菜湯給他泡飯就行了……像這樣的孩子，一學期，兩學期，就像歌里唱的那樣—“我還是曾經那個少年”。再來說說幼兒之間的“矛盾”。其實小班的孩子，他們知道什么叫矛盾？他們只知道別人搶了我的東西，我要搶回來，搶不回來就動手，搶不到就哭。現在的孩子，在家都是小皇帝小公主，要什么有什么，想干什么就干什么。在幼兒園哪有像在家那么自由呀，當幼兒出現問題時，老師肯定要批評指正。于是乎就出現了孩子回家跟家長說“老師今天罵我了”。這個時侯，家長的回應態度就影響了孩子對自己行為正確與否的判斷。記得上學期我們班有個男孩，剛來的時候每次吃水果和點心幼兒每人一份，他不行，自己的一份吃完還要，要不到了就哭。但是他的媽媽算比較明事理的，覺得孩子表達的不清楚，私下找我了解過情況，說在家奶奶比較寵，要東西要不到就哭是常事，不用理他。過了一段時間，有次吃水果，他吃完后自言自語說“每個小朋友一個，沒有了下次老師再切給二寶吃”。這是他媽媽在家告訴他的。可能他并不理解是這是為什么，但是他會形成一種思維定勢，東西是大家的，一人一個，要不到東西哭是不對的。這樣的家長和老師對幼兒的教育態度保持一致，幼兒在雙方面的影響下，自然接受的比較容易。而有的家長的處理此類事件的態度，無形的助長了孩子的錯誤態度自己行為。比如孩子在幼兒園受到批評懲罰了，家長也不問清事情緣由，也不去了解一下孩子的話是否真實，第二天早上送孩子來幼兒園時，當著孩子的面就質問老師，而我們老師，哪怕家長說的再不客氣，都不能針鋒相對，要顧及自己的職業道德，要考慮到家園關系…要好言好語的跟家長解釋，這樣的做法，會讓孩子覺得，你看，我媽媽好厲害吧，老師都怕她，看你以后還敢不敢批評我。這個時侯讓我想起曾經看的一篇有關學校教育和家庭教育的文章，上面提到“任何時侯，任何情況，家長都要維護老師在孩子心中形象，這樣你的孩子才會尊重老師”。可能這篇文章是我們的同仁寫的，可說的確實很有道理，老師是一個莊嚴而神圣的職業，只有這樣的光環，才能讓教師教書育人。如果一個老師在孩子心中是可以隨便指責隨意辱罵的，在孩子的心中何來威嚴？孩子還會尊重老師，聽從老師的教誨嗎？幼兒園是集體生活，是孩子進去社會生活的第一步。就像兩個矛盾的共同體，當主要矛盾和次要矛盾發生沖突時，抓主要矛盾是理所當然的。我們不可能滿足每個幼兒的每個需求，只能讓幼兒自身去適應集體生活。就像孩子們長大以后進去社會一樣，每個人都要努力讓自己去適應社會。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”可能日常生活中的一些小事，家長覺得沒什么，孩子還小，他們并沒有把這些小事考慮到家庭教育的層次。何為小事？比如孩子打了人，父母不能動輒打罵，這樣會讓孩子感到孤立，甚至叛逆，而是應該讓孩子給人道歉，或者代替孩子道歉，把氛圍做足。讓孩子知道，自己的行為后果很嚴重，可是沒有人責罰他，而是諒解他。柏拉圖也說：人是習慣的奴隸。一個壞習慣的養成，都是從微不足道的小事開始的。孩子小的時候是非觀淡，他們分不清哪些行為是好是壞，哪些事可以做哪些事不可以做，這就需要家長的正確引導，對孩子不當的行為加以制止和教育，甚至是懲罰。如果孩子做錯了事未受到批評和教育，那么在他的心里就會形成一種認知，他是可以這樣做的。自然下次他還會這樣做。作為父母，一定要正觀念引導孩子，不忽視孩子成長中的“小事”，小事不小。