基于新媒體影像制作對(duì)藝術(shù)教育課程改革探析

摘要：校企合作模式對(duì)于諸多應(yīng)用型高校中影像傳播類專業(yè)來說一種較為常見的人才培養(yǎng)模式，作為相關(guān)專業(yè)的教師，如何在新媒體浪潮下正確把握藝術(shù)審美教育是一個(gè)較為重要的考驗(yàn)。由于“短平快”的短視頻內(nèi)容影響了諸多短視頻平臺(tái)用戶的生活，所以需要高校教師調(diào)整現(xiàn)有的審美教育模式，以適應(yīng)新時(shí)代傳媒人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：新媒體影像;教學(xué);藝術(shù)教育

影像傳播類專業(yè)常設(shè)新媒體影像制作相關(guān)課程，是基于抖音等新媒體平臺(tái)，以校企合作的方式來進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)將商業(yè)項(xiàng)目帶入校園，教師會(huì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何入手短視頻創(chuàng)作，也就是“真題真做”。那么傳統(tǒng)審美教育的介入在此時(shí)已需要相關(guān)改進(jìn)，以適應(yīng)新媒體時(shí)代創(chuàng)作要求。很多高校在招收影響類專業(yè)學(xué)生是以非藝術(shù)生身份錄取，這就給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸影像藝術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)普及，對(duì)影像的審美缺乏一定的認(rèn)識(shí)，在課程建設(shè)上也要考慮此點(diǎn)。例如藝術(shù)概論這門課程是大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)的必修課，通過這門課程學(xué)生能夠建立對(duì)于藝術(shù)的基本認(rèn)識(shí)，其中美學(xué)教育又是其中重要的課程部分。但是影像創(chuàng)作又不能完全按照以往藝術(shù)教育的所有內(nèi)容來要求新媒體影像的制作和相關(guān)實(shí)踐，所以需要教師在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行一定的改革。

嚴(yán)格來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)影像制作并進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)之前需要介入審美教育，最重要的是藝術(shù)學(xué)理論是從藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中總結(jié)出來的。反過來，藝術(shù)學(xué)理論又可以指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)[1]。比如藝術(shù)概論也是一門研究藝術(shù)活動(dòng)基本規(guī)律的課程。但是新媒體影像是近年來活躍在諸多平臺(tái)的新興形式，無論是從創(chuàng)作目的、形式、內(nèi)容、風(fēng)格都和傳統(tǒng)影像的各方面有很大的差異，這就形成了和傳統(tǒng)藝術(shù)認(rèn)知在一定程度上的沖突。在教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)一定程度上無法完全理解傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。但是審美和以影像為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作的基本原理是一定的，所以最需要改變的是教學(xué)的案例，不再是從原有的藝術(shù)的起源、體系、分類等方式去講授，對(duì)于有志于從事新媒體的學(xué)生來說，基于新媒體的案例教學(xué)才能夠更好的切入專業(yè)學(xué)習(xí)。山東青年政治學(xué)院的文化傳播學(xué)院就進(jìn)行了相關(guān)探索，確立了教改課題：新文科背景下文化傳媒人才培養(yǎng)路徑研究——以“創(chuàng)意傳播與新媒體運(yùn)營(yíng)”微專業(yè)建設(shè)為例。此課題是基于校企合作的廣播電視學(xué)（新媒體方向）專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是在新媒體影像實(shí)踐方面，做出了諸多改革。在理論教學(xué)方面，短視頻課程模塊首先確立了當(dāng)下人們對(duì)于新媒體的認(rèn)知程度研究，尤其是短視頻平臺(tái)。新媒體影像對(duì)于很多人來說是屬于“短平快”的內(nèi)容，人們往往認(rèn)知短視頻的時(shí)長(zhǎng)是不超過1分鐘的，甚至更短，15-30秒。所以集中在短時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)容里，影像創(chuàng)作就形成了較大的挑戰(zhàn)，對(duì)于教學(xué)來說更需要更加細(xì)化。

首先是短視頻內(nèi)容的交互性較強(qiáng)，這對(duì)于觀者來說相較于傳統(tǒng)影像來說是有著較大不同的，觀者能夠通過新媒體平臺(tái)與影像創(chuàng)作者進(jìn)行交流，所以在審美教育方面，影像的社會(huì)功能有著一定的異化。傳統(tǒng)的審美教育中，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)創(chuàng)作——藝術(shù)作品——藝術(shù)欣賞”這樣的藝術(shù)生產(chǎn)過程。而在其中，藝術(shù)欣賞的部分發(fā)生了較大的變化，觀者會(huì)通過新媒體影像更加直觀地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，對(duì)于影像質(zhì)量的區(qū)間評(píng)價(jià)也相對(duì)更加寬松，導(dǎo)致人們改變了對(duì)于諸多影像的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這是一種互動(dòng)體驗(yàn)，互動(dòng)體驗(yàn)由三個(gè)具備遞進(jìn)關(guān)系的部分組成，這3個(gè)部分一次是“感覺——知覺——表象”[2]。那對(duì)于短視頻創(chuàng)作者的審美教育也提出了新的要求，制作門檻降低，造成對(duì)于制作形式多樣化的要求變化，也就應(yīng)該考慮到觀者對(duì)藝術(shù)欣賞的局限性，偏向了娛樂化和大眾化。全新的交互體驗(yàn)需要影像制作者考慮到視頻的導(dǎo)入方式，以更加吸引觀者目光作為了一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在最短時(shí)間內(nèi)使得信息最大化。觀者對(duì)于影像的評(píng)價(jià)也會(huì)在第一時(shí)間出現(xiàn)在視頻的后臺(tái)當(dāng)中，那么依照這些評(píng)價(jià)就很容易改變創(chuàng)作者的創(chuàng)作思路。

再就是創(chuàng)作時(shí)效方面，對(duì)于審美要求產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏越來越快，人們對(duì)于新鮮內(nèi)容的渴望是前所未有的。新媒體作為當(dāng)代最重要的信息輸出方式之一，是否能夠留住觀者的關(guān)注是非常重要的，例如短視頻中對(duì)于完播率的要求。這就使得藝術(shù)教育中影像方面的“先聲奪人”的要求更高。在視頻播放的前三秒甚至是視頻封面就開始形成對(duì)于觀者的吸引，然后再追求視頻的內(nèi)容和其他部分的形式問題，這就提出了一個(gè)在影像實(shí)踐教學(xué)中要求：需要在保證影像完整性的前提下，盡可能“爭(zhēng)奪”時(shí)間成本。從制作周期來講，短視頻內(nèi)容打破了常規(guī)影像文本制作方式，創(chuàng)意文案書寫愈發(fā)困難，腳本制作周期愈來愈短。正是由于觀者對(duì)“量”的要求，所以在時(shí)效上要求會(huì)更高，短時(shí)間內(nèi)最難以解決的就是富有創(chuàng)意的腳本，這也直接影響短視頻發(fā)布的時(shí)效，所以創(chuàng)意文案寫作是新媒體影像實(shí)踐教學(xué)的重中之重。如果在新媒體平臺(tái)中輔以直播的形式，那么在制作時(shí)效、內(nèi)容交互等方面會(huì)有更高的要求。

結(jié)語(yǔ)：

雖然新媒體影像是有著很大的不同，但需要堅(jiān)持的是對(duì)學(xué)生在高品質(zhì)影像制作和識(shí)別方面的教學(xué)方式，依舊需要對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)影像有一個(gè)清晰地認(rèn)知，在教學(xué)中講授何為“經(jīng)典”，何為“流行”，何為“里程碑”，也就是無論是在創(chuàng)作方式還是影像呈現(xiàn)上都要準(zhǔn)確表達(dá)在藝術(shù)教育之中，只有對(duì)影像二字有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)才可以在新媒體的平臺(tái)上有更高的創(chuàng)作上限，增加創(chuàng)作的可持續(xù)性。雖然短視頻并非需要“引經(jīng)據(jù)典”，但是溫故才能知新，需要改變的則是要關(guān)注新時(shí)代影像的發(fā)展方向脈絡(luò)，堅(jiān)持探索，樹立正確的藝術(shù)審美思維和符合時(shí)代的創(chuàng)作理念，把握新媒體的要點(diǎn)從而做到有的放矢，有針對(duì)性地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《藝術(shù)學(xué)概論》編寫組：《藝術(shù)學(xué)概論》，高等教育出版社2019版，第3頁(yè).

[2]張佳：短視頻內(nèi)容算法：如何在算法推薦世代引爆短視頻，人民郵電出版社2020年版，第31頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：李世豪（1992.12），男，漢族?山東省濟(jì)南市?山東青年政治學(xué)院?助教?2015級(jí)碩士?設(shè)計(jì)學(xué)（攝影藝術(shù)研究方向）。