淺談如何多渠道開發小學語文口語交際資源

蒙楨

摘要：在口語交際中，通過情境的設計，可帶領學生進入較為趣味的情境空間中，強化學生的語文感受，深化語文的知識內涵。通過口語交際讓學生消除語文的疲憊感，更加積極地參與語文的互動，提高語文能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;情境課堂教學;設計

小學語文的口語交際，要從學生的認知習慣著手，結合學生不同的學齡段表達方式，滲透表達的技巧，讓情境狀態下的口語交際更加清晰化、直觀化，學生在口語交際的過程中不斷地塑造語文的自信，充滿語文的求知熱情，與此同時可逐步地累積語言智慧，形成思維上的獨立見解，教師應創設有效的情境模式，并挖掘小學語文中隱含的口語交際情境內容，引發學生的一系列互動思考。

一、創設游戲情境

情境指的是在學生腦海中聯想的環境、語境等，而情境遷移則指的是讓學生將自己的生活情況遷移到教學情境當中，將學生過往經歷與教材中描述的情境集合起來，將幻想當中的情境遷移到課堂當中，讓學生自主搭建情境內容，獲取口語表達的契機。而游戲往往是最好的切入點，能夠將學生的個人興趣與教學內容密切結合起來，提升教學效果。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以根據教材當中的內容來開展情境游戲教學。首先，教師可以用一個謎語作為教學開端。“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫呱呱。”當教師說出謎語后，學生便會展開思考。對于見過小蝌蚪的學生而言，他們會很快猜出謎底，但是對于大部分城市里的孩子來說，他們沒有相關的生活經驗，因此往往難以猜出。而設置這個謎底的原因也是為了讓學生通過猜謎的方式來了解這一課中的主角——小蝌蚪。之后，教師便可以開展游戲情境，讓學生根據課文當中的內容來進行口語交際對話。第一步先分配角色，教師讓幾名學生扮演尋找媽媽的小蝌蚪，第二步分別讓三名學生來扮演鯉魚、烏龜和青蛙。然后，教師播放小蝌蚪的圖片或視頻，讓學生進一步明確小蝌蚪的特點?？谡Z交際的內容如下：背景：小蝌蚪出生，長著一條尾巴，一起去找媽媽，遇到了鯉魚媽媽教小鯉魚捕食。小蝌蚪：鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？鯉魚：你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴，你們去那邊找吧！小蝌蚪繼續往前游，過了幾天長出了兩條后腿。遇到了烏龜，游了過去。小蝌蚪：媽媽、媽媽……烏龜：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣服，抓起蟲來頂呱呱。小蝌蚪繼續往前游，過了幾天，嘴巴變短了，看到荷葉上蹲著一只大青蛙。小蝌蚪：媽媽、媽媽……青蛙：好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧。通過這種游戲教學方法，能夠讓學生在游戲過程中進入到教師所創設的情境當中，并且通過游戲當中的內容來鍛煉學生的口語交際能力，讓學生利用游戲中的對話對教材中的知識有著更加深刻的印象，促進學生智力發育。

二、創設語言情境

口語交際不僅僅是知識，而且是一種能力。在教學中，教師應盡可能讓教學內容變得日?；?、簡單化，讓學生覺得口語交際其實并不難，幫助學生塑造交際自信。教師可通過教材中的內容來不斷創設語言情境，并與學生的生活實際相結合來設計教學內容，將教材上的內容與實際生活相結合，讓學生更好地理解課文內容，同時鍛煉其口語交際能力。比如在《要是你在野外迷了路》這一課的教學當中，教師可以通過問學生一個問題來設計開場白：“同學們，要是你們在野外迷了路該怎么辦？”這時，學生便會展開聯想，想起過往的一些生活經歷。比如在野外郊游時的情境、在視頻中看到了一些野外生存的紀錄片等。但是對于這一年齡段的學生而言，僅僅只是對課文內容有些好奇而已。因此，教師可以開始課文內容的講解，并提出問題：“同學們，大自然有很多天然的指南針，能夠幫助我們在野外辨別方向，你們知道是什么嗎？”而學生在得知問題后，會開始結合生活經驗來思考。有的學生可能會通過自己平時觀察太陽時的經驗想到根據太陽辨別方向：“老師，早上太陽在東邊，中午在南邊，黃昏時會在西邊。”還有的學生會依據自己對星星的觀察，依據北極星來辨別方向：“晚上北極星會一直指著北方?！钡菍τ诖蟛糠謱W生而言，他們的生活經驗比較缺乏。因而，教師可以根據課文當中的內容繼續與學生開展討論：“如果碰上陰雨天，沒有太陽怎么辦？”學生先是自己思考，如果實在沒有思考出辦法來，教師則可以讓學生閱讀課文。

三、創設交際情境

對于小學階段的學生而言，由于他們生活閱歷比較少，對很多成年人的交際情境難以理解。他們只是通過動畫片來了解過成年人的言行舉止，雖然會有所模仿，但是無法深度剖析其中的內涵。因此教師在創設語言情境的過程中，需要盡可能地考慮學生年齡特點。比如《玩具柜臺前的孩子》一文，其中所講述的內容是六一兒童節，一個小男孩在商場里的玩具店看中了一個自己非常喜歡的玩具飛機，于是便一直盯著看。后來售貨員經過一番詢問后才知道，原來小男孩的父親生病了，母親常年給父親買藥，他雖然喜歡小汽車，但是也舍不得讓母親買。而當售貨員說要送給他時，小男孩卻只說了句謝謝，并不想要。這一課文的內容比較符合小孩子的年齡特性，對于大部分這一階段的學生而言，都比較喜歡小汽車類型的玩具，因此教師可以與學生展開討論，比如，他們平時有沒有因為玩具的事情和父母產生爭執？另外，教師還可以以課文的內容為參照，在課堂內開展學生購物的游戲，讓班級里的學生分別扮演不同的角色，在進行情境對話的過程中，教師需要讓學生注意不同對話所蘊藏的感情。

四、搭建生活情境

語文口語交際教學的目的是培養學生的綜合素質，適當的情境創設能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。在口語交際教學過程中，教師需要結合學生的個性探究出一套合適的情境教學方式，提升學生的口語表達能力和日常交際能力，讓學生在生活當中能夠勇敢、準確地表達出自身的情感?？谡Z交際是學生生活當中的必備技能之一，因此，教師可以創建生活情境，讓口語交際的內容變得更加生活化，從而真正提升學生的口語技能。

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