高中數學課堂導入的方法研究

衛娟蓮

摘要：一個良好的導入是一節好課的開始，也是能否吸引學生注意力的重要表現。因此，在高中數學教學中，教師應注重課堂導入環節，以此實現課堂高效、穩步進行，從而促進教學各個要素的有機統一，全面提升課堂教學效果。本文則以高中數學這一學科為出發點，對課堂導入的實施方法展開深入剖析。

關鍵詞：高中數學;課堂導入;興趣;數學規律

數學教學的具體實施是全方面的，每個環節都是整堂課的重要組成部分。然而，目前，高中數學課堂導入實施的方式卻呈現單一化的特點，并以平鋪直敘的方式為主，這樣不僅容易使課堂陷入枯燥的氛圍中，還容易引起學生思維障礙。對此，為了改善這一情況，教師應從課堂導入環節入手，根據實際學生的認知特點以及具體的教學實施內容優化導入方式，這樣一來，才能激活課堂，從而推動教學活動的積極開展。

一、情境導入，激發學習興趣

高中階段的數學知識抽象性較強，若直接引入，無法有效激發學生的學習興趣。而從數學知識入手，通過構建一定的情境不僅能夠增加課堂教學的趣味性，吸引他們的注意力，還能有效激發他們的內在情感，積極轉變他們的學習態度與學習行為，為課堂注入新的活力。此外，情境的導入為學生創設了一個積極的學習環境，能有效活躍學生的思維意識。

以“生活中的變量關系”為例，為了使學生通過生活中的依賴關系掌握變量之間的函數關系，教師構建情境，即：運用多媒體技術展示神舟七號發射的電腦模擬動畫，與此同時，提出具體情境中的問題，如：在“神七”發射升空的過程中，隨著時間的變化，哪些量隨之改變？這一情境導入既為課堂注入了活力，使學生感受到數學與實際生活的密切關系，還活躍了學生的思維意識，使他們主動參與到情境問題的思考過程中，于是，教師引申出本節課的教學主題，使學生的思維延伸到“函數關系、依賴關系”等知識的探究活動中?？梢?，結合具體的教學內容以及學生的已有認知水平構建情境，既能深化教學主題，幫助學生感受到數學知識的實際價值與用途，還能幫助學生從情境中解決數學問題，以此獲得數學知識，提升數學思維能力。

二、游戲導入，推動教學開展

對于高中生而言，他們樂于參與到趣味化的游戲活動中，通過豐富有趣的游戲活動，不僅能夠使學生潛移默化地感受到數學知識的形成過程，還能以游戲活動為導向，不斷參與其中。此外，以游戲的方式作為導入，也順應了每個學生思維發展特點，強化他們的數學觀念，從而有效推動教學活動的高效開展。

以“古典概型”為例，為了使學生在趣味化的游戲活動中感受到基本事件的概念，并準確求出基本事件的個數，教師組織學生以四人為一組展開“拋擲硬幣”的游戲活動，這一游戲活動既活躍了學生的思維，也增加了他們的積極性，在此基礎上，以游戲活動為行為導向，以問題為牽引，提出：拋擲一枚硬幣可能出現哪些結果？連續拋擲兩枚硬幣可能出現什么結果？于是，學生展開游戲活動，并找出游戲結果的共同特征，進而認識到“游戲的結果是有限的，互斥的，并且游戲結果出現的可能性一樣”。隨后，教師便以游戲活動為研究對象，不斷延伸出“基本事件”的概念，進而歸納出古典概型計算概率的公式?？梢姡杂螒蜃鳛閷氲姆绞?，提升學生的積極參與，還在一定程度上促進學生思維活動的開展。

三、直觀導入，揭示數學規律

直觀化的方式對于學生而言也能有效吸引學生的注意力。在實際教學中，教師作為課堂的構建者，應借助多種教學輔助工具來呈現更為直觀的數學知識，這樣既能打破學生的思維障礙，逐漸消除學生對數學學科的刻板印象，還能以直觀化的動態知識來揭示數學規律，從而促進學生的“思”與“學”得到有機結合。

以“周期變化”為例，為了使學生認識周期現象，并了解周期函數的概念，教師首先以直觀的方式呈現鐘表上時針的運動，將學生帶入到研究周期現象的活動中，以此為起點，教師引導學生學習周期函數，則能夠實現學生由具體形象思維向抽象思維的不斷轉化，也能夠使他們認識到周期函數是用來描述周期變化規律的一種工具?？梢姡灾庇^的方式作為導入，不僅實現學生思維從感性層面向理性層面的不斷推進，還使他們以感性材料為出發點，不斷揭示蘊含在其中的數學規律，實現數學思維的不斷發展。

綜上所述，導入是一節課的開始，也是呈現教學活動的首要環節。作為高中數學教師，首先應認識到課堂導入的重要性，結合具體的學情，學生的內在心理動態以及數學內容，充實學生的感受，并通過情境導入、游戲導入以及直觀導入的方式為課堂注入生機、活力，這樣一來，不僅順應學生的認知習慣，使他們參與其中，達到更加優化的效果，還能打破學生頭腦中對數學學科抽象性強的刻板印象，實現知識、課堂環境以及學生認知三者的統一，從而開啟他們的數學思維，強化他們的數學認知結構。

參考文獻：

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