淺析數字化資源在職業教育中應用的幾點思考

朱士云，魏霞

（江蘇省揚州技師學院，江蘇 揚州 225000）

近年來，我國越來越重視教育資金的投入，許多職業院校相繼建設數字化資源平臺，同時積極倡導師生使用平臺，幫助自身的知識水平進一步提高，在豐富師生知識儲備的同時不僅能夠提高教學質量，同時還能推動學生全面發展。

1 數字化資源在職業教育中的優勢

數字化資源應用在職業教育中能夠有效擴大教學信息容量，幫助信息呈現豐富化、多樣化發展，有利于學生對所學知識構建成網絡體系，更好地了解知識重點和本質。同時還具有培訓再現的特點，能夠以引導學生自主的學習和復習，有效地解決了當前職業院校教學資源不夠豐富的問題，全面提高了綜合教學水平。

數字化資源能夠以視頻、音樂、短片的形式將知識內容展現出來，不同的技術手段都有自身的優點，且適用的課程也有所不用。如英語教學則可以選擇情景模擬，可提高學生英語聽讀能力，便于加深對英語知識的印象。面對內容復雜且深奧的知識，如原子構成和發電機運作原理等，可以使用播放動畫的新穎形式提高學生的理解能力。

數字化資源進行教學還能夠解決實習過程中無法實操的內容，例如學生在汽車廠實習時極少會遇到汽車出現故障的情況，因此在故障維修方面的教學存在空白。數字化資源能夠模擬汽車故障的情況，學生也可以進行模擬操作，了解故障發生的原因和解決方式。

對于部分需要大量練習和模擬的內容，數字化資源也能夠進行演練，幫助學生更好地提高操作能力。例如在對數控加工實習的過程中學生需要多次練習才能熟悉數控機床的編程，但是由于數控機床數量較少且價格昂貴，無法提供每位學生進行學習，此時就可以借助計算機模擬仿真技術模擬數控機床編程的過程，計算機還能夠模擬出不同的機床用來滿足不同學生和課程的要求，為學生模擬練習提供便利性。

此外，數字化資源還能夠對電器設備進行模擬，減少了對設備的使用，能夠有效提高設備的使用壽命。例如PLC模塊使用過程中由于操作問題非常容易導致接線錯誤，最終燒毀模塊。計算機仿真系統能夠模擬出操作設備并提供給學生模擬練習，有助于提高學生學習能力同時也解決了資源緊張問題。

通過計算機進行模式仿真是對環境的全真模擬，同時也能夠模擬操作的流程，滿足了職業教育中人才培養的需求。當前，職業教育的數字化資源建設正蓬勃發展，隨著我國的重視和資助金的支持，數字化資源發展更加迅速。部分數字化資源是教師自身研究和發現的，有出版社配套的教材，也有教育公司推出的產品等。數字資源的蓬勃發展解決了職業院校實訓難題。

推進數字化資源建設需要多方面配合，涉及教師、學生、計算機軟件開發員，只有相互配合相互反饋，才能探索出更加優質完善的教學資源。雖然數字化資源建設不斷推進，但部分建設環節質量不足影響了整體發展。

2 數字化資源在職業教育中存在的問題

在教學過程中數字化資源能夠幫助學生和教師更好的學習和分析知識內容，對于重難點問題也能夠用新穎的方式進行了解。但是，數字化資源有著明顯優點，也存在一定的不足，相關教育工作者需要進一步分析并進行解決。

首先，教師沒有對數字化資源的作用給予足夠重視。許多教師還沒有認識到數字化資源的意義和優勢，在授課期間仍然使用傳統的教學方式，學生被動學習課本內容，極容易影響學生學習的興趣和對知識的探索欲，無法培養學生的學習習慣。其次，教師自身能力不足。教師作為知識內容的傳授者和課堂的主要負責人，自身能力和水平對教學氛圍和質量有著重要影響，由于部分教師無法熟練掌握數字化資源的能力，導致不能更好開發數字資源的優勢，導致資源極大的浪費。最后，從學生方面來看，由于對數字資源缺少了解和運用的興趣，沒有充分的興趣將導致上課時無法集中注意力，老師運用數字化資源進行教學時課程過于枯燥，長此以往，學生對數字教學資源產生排斥心理，對學生的能力培養和未來發展都極為不利。

3 數字化資源建設遵循的原則

3.1 教學需求性原則

數字化教學資源能夠幫助教師更好地提高教學質量和水平，同時數字化教學資源也貼近教學改革的方向，與教學內容更加契合。職業教育的目標是為了培養能夠將理論和實踐相結合的勞動者和技術型人才，數字化教學資源更能夠調動學生的動手能力和實踐能力，通過觀察并進行模仿，再經過大量的練習，最后考核，能夠以系統化的培養體系提高學生綜合能力。數字化資源的開發和利用需要結合客觀規律，在相關軟件的設計上教師提供操作視頻，并對每個操作環節進行分節演示，并安排自主練習，便于學生進一步觀察和學習。分解練習能夠將復雜的任務分解成較小的操作單位，便于學生一步步進行模仿和學習，降低練習難度。同時，在每一個步驟中教師都要給予提示，幫助學生循序漸進完成教學任務。練習指的是學生在進行操作練習后，自己進行自由練習，自己探索不明白的難點。用計算機記錄學生學習情況，對學生掌握知識的能力和學習態度都綜合評價，以此來提高學生聽課質量。職業教育重點在于技術能力的培養，同時通過考核還能夠分擔教師的教學任務，避免主觀影響因素影響考核結果。

3.2 技術適用性原則

技術手段的應用需要服從于教學效果，針對不同的課程目標和特點需要使用不同的技術手段實現。例如，如果使用二維動畫能夠將課程內容表述清楚則不需要借助三維動畫；能夠通過視頻將課程內容表達就不需要更復雜的動畫模擬。因此技術適用性原則指并非使用最先進的技術就是最合適，而是選擇最適合的技術即可。許多新型技術對計算機要求較高，部分學校在缺乏技術和資源的情況下無法更好的應用。數字化資源的相關技術只要能夠滿足教學任務，就可以提高教學質量，幫助學生能力培養。

3.3 輔助性原則

數字化資源能夠幫助教師提高教學質量和水平，但是究其根本也始終是一種輔助手段，無法代替真實的操作和學習環境。如使用駕駛模擬器雖然能夠幫助學生進行駕駛模擬，但是無法實際代替真實的駕駛環境。數字化教學資源能夠減少資源的使用，縮短學生實習時間并提高效率，同時也可以大幅度緩解教學資源不足的問題。但是在實際教學過程中雖然數字化資源具有便利性但是無法完全取代實習的全過程。部分實習內容無法通過模擬的方式進行。例如，汽車的裝配必須要學生親自動手才能了解裝配細節和過程；烹飪專業的學生學習過程中對于刀工和火候的掌握也無法通過數字化資源學習；調酒也不是簡單地將不同原料混合，而需要手臂的力度和動作進行配合才能調制出高品質的酒。

3.4 低成本原則

當前數字化資源是一種新興的教學手段，并在職業教育的教學過程中起到了顯著的作用，同時也吸引了相關教育行業工作者的注意，在實際教學中更是不斷地學習，提高自己對數字化資源的運用能力。職業院校許多專業在練習和培訓過程中花費的成本較高，例如，數控機床的造價較高，相關專業的學生在實際訓練過程中常會由于設備不足導致無法提供全部學生實習。借助數字化資源能夠更好解決設備不足的問題，也能減少資源的浪費，節省大量資金的使用。

部分實訓并不適合使用數字化資源進行練習，例如，服務行業的餐具擺放、插畫藝術、醫護行業的急救練習和打針，使用的設備和材料都非常容易獲取，直接使用傳統的方式能夠將成本控制在可控范圍內，避免了花費多余資金。而使用數字化資源花費的成本甚至高于傳統的教學方式，與數字化資源相比缺點更多，沒有符合低成本原則。

3.5 共享性原則

國家對職業教育愈加重視，各個職業院校都加大了對數字化資源的利用和開發，同時也培養了技術人員的專業能力。但是過度進行資源開發更加容易出現重復建設浪費資源的問題。為了避免這一問題需要建立資源共享機制，借助其他學校已經構建完成的數字化資源，并結合自身需求進行改變。共享資源不是免費的，需要向分享方支付一定費用購買所需資源，和建立完整的數字化資源相比，共享的方式能夠節省更多資金，有利于幫助職業院校節省資金，用于其他方面的建設。

4 結語

隨著我國教育的改革和發展逐漸加快，為了配合當前教育的要求，數字化資源的建設將幫助教師提高教學質量，學生產生對學習的興趣，職業院校也節省了大量資金。相關教育工作者需要結合時代發展要求，提高自身運用數字化資源的能力，以便于更好地在教學任務中進行應用。因此，為了更好地借助數字化資源，發揮其作用，工作人員需要不斷探索和創新，進一步挖掘數字化資源的作用。