核心素養(yǎng)背景下探析初中歷史深度學習策略
——基于2020 常州中考第17（1）題研究思考

楊潔

（武進區(qū)湖塘實驗中學，江蘇 常州 213000）

2020 年常州歷史中考的第17 題，學生直呼其難，無從下手，甚至連很多身處一線的歷史教師也評價試題偏難。那么試題是否真的那么難呢？又難在哪呢？本文將以2020 常州中考歷史卷第17（1）題為例，談談核心素養(yǎng)背景下的初中歷史深度學習策略。

一、2020 常州中考第17（1）題分析

17.閱讀下列材料:

材料一 英國先后打敗西班牙、荷蘭、法國，建立了世界霸權(quán)。接著，英國又單先廢除奴隸貿(mào)易，占據(jù)道德制高點。到19 世紀中后期，英國實現(xiàn)了工業(yè)化，英國的霸權(quán)達到高潮。從19 世紀末至二戰(zhàn)后，英國不接受德國利用戰(zhàn)爭方式進行的霸權(quán)挑戰(zhàn)，卻接受了美國和平方式的霸權(quán)轉(zhuǎn)移。英美兩國霸權(quán)轉(zhuǎn)移歷經(jīng)1899-1940 年的互補階段、1941-1945 年的同盟階段、1946-1948 年的協(xié)同階段。

——摘編自潘興明《英國霸權(quán)轉(zhuǎn)移的歷史考察》

（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學，說明英美兩國霸權(quán)轉(zhuǎn)移不同階段的特點，并簡要分析英國接受美國和平方式實現(xiàn)霸權(quán)轉(zhuǎn)移的原因。

本題重點考查了英美關系的發(fā)展，以“霸權(quán)轉(zhuǎn)移”與“霸權(quán)治理與全球治理”為主題立意，貫通了自16 世紀以來至今的列強霸權(quán)興替歷程，對于考生深刻認識霸權(quán)主義實質(zhì)，確立新時代反對霸權(quán)主義、居安思危、共建人類命運共同體意識具有鮮明教育意義。選取的材料和主題都很新穎，學科特色強，真正考驗學生的歷史能力素養(yǎng)而不僅僅是知識素養(yǎng)，考查學生的學科能力而不僅僅是教材知識。新材料的使用和新情境的創(chuàng)設使“游離于教材之外”的“教考分離”趨勢更加明顯，以往的中考專題復習初三教師大多局限于大國崛起、中美關系、美蘇關系等主題，本題突破了初三教師專題復習的常規(guī)套路，令教師和考生都有點“措手不及”。

本題共分為兩個小問題，第一個小問題的突破點在于找到材料中英美兩國霸權(quán)轉(zhuǎn)移不同階段的特點為“1899-1940 年的互補階段、1941-1945 年的同盟階段、1946-1948 年的協(xié)同階段”，找到特點后需要針對不同時間段舉例說明其特點。例如：1899-1940 年屬于一戰(zhàn)期間，美國參加協(xié)約國一方作戰(zhàn)，或美國提出的“門戶開數(shù)”政策得到英國等國的同意，又或一戰(zhàn)后美英等國共同簽署了《九國公約》，以此證明這一階段英美兩國是互補關系。1941-1945 年是二戰(zhàn)期間，美英等國形成世界反法西斯聯(lián)盟，或共同開展反法西斯軍事行動、共同商討謀劃戰(zhàn)后世界秩序等問題，說明英美兩國這一階段是同盟關系。1946-1948 是二戰(zhàn)后，美蘇冷戰(zhàn)，美國遏制共產(chǎn)主義，英國支持并參與美國的遏制戰(zhàn)略。第二小問需要先在材料中找到原話，材料中提到“英國不接受德國利用戰(zhàn)爭方式進行的霸權(quán)挑戰(zhàn)，卻接受了美國和平方式的霸權(quán)轉(zhuǎn)移”，此現(xiàn)象出現(xiàn)在19 世紀末至二戰(zhàn)后，聯(lián)系時代背景可知發(fā)生在第二次工業(yè)革命后，英美經(jīng)濟實力對比發(fā)生變化，美國的霸權(quán)挑戰(zhàn)模式更容易為英國所容忍和接受，且美國尊重當時的國際體系和英國的國際地位，此外，英美兩國還有共同的文化和血緣紐帶關系。

二、基于中考試題的理論思考

可以發(fā)現(xiàn)，中考歷史試題的趨勢是基于學科核心素養(yǎng)的命題框架，出現(xiàn)越來越多的新材料和新情境，都給考生呈現(xiàn)了“新”的東西，要求考生運用所學知識去解釋這些東西。2020 常州中考第17（1）題充分證明了這一點。本題考查歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念、史料實證和歷史解釋三大要素，但考生拿到題的思路，往往只是找到不同階段的特點，很少有學生能對照不同階段的特點用史實加以說明，更不能運用所學知識分析英國接受美國和平方式實現(xiàn)霸權(quán)轉(zhuǎn)移的原因，反映出大多數(shù)學生并沒有掌握歷史核心素養(yǎng)和關鍵能力。近年來，“核心素養(yǎng)”成為全球教育的共識。2017 年，《普通高中歷史課程標準》提出歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。所謂的歷史核心素養(yǎng)，并不是知識越多越好，而是要求學生掌握在不同情境中解決問題的能力，最直接的考查方式就是面對不同的歷史材料能否靈活應用和解釋。如何使核心素養(yǎng)“落地生根”？我認為歷史教師在教學中必須開展深度學習，深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

“深度學習”概念最早是由瑞典哥德堡大學教授馬飛龍·馬頓和羅杰·塞里歐在1978年提出的，他們把“深度學習”認為是學生對知識內(nèi)容“深度加工”，意義建構(gòu)的學習過程，區(qū)別于“淺層學習”。2014 年，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心設立“深度學習”教學改進項目，認為“深度學習”是學生在教師引導下全身心參與體驗、獲得發(fā)展的學習過程。學生不僅要掌握學科專業(yè)知識，更應是一名具有獨立學習、批判創(chuàng)造的優(yōu)秀學習者。簡而言之，“深度學習”中學生是主動學習者，教師是引領促進者，學生具有面對真實情境解決問題的能力，能夠?qū)W以致用。

下圖是香港大學教育心理學教授比格斯創(chuàng)立的SOLO 分類評價理論，更加形象清晰地描述了學習結(jié)果的五個層級。“深度學習”需要學生達到第四第五個層級，需要教師重建基于歷史核心素養(yǎng)的教學和命題框架。

三、核心素養(yǎng)背景下的深度學習策略

教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長期的歷史教學中“潤物細無聲”地將核心素養(yǎng)滲透給學生，而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的有效途徑就是開展深度學習，教師具體可以從以下幾方面展開深度學習：

（一）提高教師教育教學水平

首先教師需要有堅定的課標意識，充分發(fā)揮課標的導向作用。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。只有緊扣課標展開教學，確定有針對性的教學目標，才能有的放矢。其次，教師在教學過程中需要有鮮明的主題意識，優(yōu)化教學復習策略與模式。2020歷史中考的材料題就告訴我們主題立意，是近幾年常州歷史中考的趨勢，在日常的教學與復習中，必須樹立鮮明的主題意識。在歷史教學過程中，可以搭建“問題鏈”，引出學習主題，使課堂環(huán)環(huán)相扣，有利于推動學生的思維發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性。要想深入主題教學，還應加強史料研習，史料實證是歷史核心素養(yǎng)的一大關鍵，通過豐富的史料，有利于引導學生多角度分析和評價歷史事件，深入歷史主題，探究歷史發(fā)展。還可運用歷史細節(jié)，烘托主題，加強家國情懷教育，尤其是對戰(zhàn)爭史的教育，幫助學生融入歷史情境，加深感受和思考，通過細節(jié)描寫感受歷史的真實，觸摸歷史的溫度。只有提高教師教育教學水平，才有能力開展深度學習。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念

深度學習倡導學生是課堂的主導者，教師是引導者。新課程改革以來，課堂由原來的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，教師應轉(zhuǎn)變講授式的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體能動性，提倡自主、合作、探究等多樣性的學習方式，讓學生在自己說，自己做，自己體驗的過程中享受學習歷史的快樂，增強學習的能力，這樣才能真正將學生吸引到歷史的教學當中來，將學習的壓力變成探求知識的動力。但要注意的是，學生主動地學并不意味著完全由學生自學，在這一過程中，教師要有深度地教。教師的教和學生的學是相輔相成、相互促進的，不能把兩者割裂。深度學習反對的是教師一言堂，完全掌控整個課堂，但不反對教師合理的引導，學生的深度學習需要教師有深度的引導，教師是引導者和組織者，教師必須優(yōu)化教學活動，給予方法指導、及時提醒和答疑解惑等，開展有深度地教學。

（三）提升日常選題命題的能力

不可否認的是，在現(xiàn)今的教育教學中，考查學生知識和能力的掌握程度最直接客觀的方式就是考試。提升教師日常選題命題的能力，把握習題深度和高度，可以有效檢測學生深度學習的效果。2020 歷史中考試題充分反映了主題立意命題特點，考查學生的綜合素養(yǎng)和能力。針對近幾年中考試題的變化，歷史教師在日常教學中不應只局限于教材知識的傳授，應立足歷史學科核心素養(yǎng)，貫徹深度學習理論，鉆研中考命題特點和趨勢，尋找規(guī)律，提升選題命題的能力。知識點的選取是命題的基礎，教師應選取歷史學科的主干知識和有價值有意義的知識，注意知識點的橫向縱向聯(lián)系，聯(lián)系時代背景，提升育人功能。試題的立意可根據(jù)教師的教學經(jīng)驗、史料積累程度，結(jié)合課標和知識點來確定，選取史料時應謹慎甄別，選取恰當、科學、更有價值的材料。命題時，模仿中考真題的結(jié)構(gòu)，設置導言、過渡、材料、問題和答案。設置問題時要充分考慮歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容和層次，不僅僅只考查其中某一種素養(yǎng)，參考答案的設置要保證科學性和規(guī)范性。教師提升選題命題能力后，再通過對學生的解題能力檢測，注重在課堂上帶領學生一同解題，規(guī)定時限給解題過程施加壓力，面對錯題應放手給學生充裕的時間反思，重新解題，老師在旁及時指出問題，將學生的解題思路引向正確的道路上。教學中多給學生思維難度大的材料解析，帶著學生分析材料，逐步提高學生理解材料的能力，同時讓學生學會答題的規(guī)范性，做到解答問題要點化、序列化。通過選題、命題及解題的訓練，及時評價，有利于推動深度教學的進一步開展。

（四）提升學生開卷考試的認識

開展有效的深度學習，離不開學生自身對歷史學科的重視。常州歷史中考是開卷考試，以往的歷史教學中，總覺得歷史就是死記硬背的東西，歷史考試也只要翻翻書就能找到答案，但近幾年的歷史中考試題卻推翻了考生對歷史學科的一貫印象，原來歷史也不是所有人都能學好的。如今的歷史學科，掌握書上的知識是基礎，不但要熟記，還應理解和運用，對考生和教師的要求都提高了。所以教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變學生的觀念，引導學生正確認識開卷考試，避免每道題都翻書的錯誤傾向，指導學生合理安排作答時間，學會答題策略。當然，考場上是否能自如地發(fā)揮，都取決于平時的努力學習，歸根到底還是要在課堂上下功夫，滲透核心素養(yǎng)理念，加強深度學習，為學生在考場的自如發(fā)揮打下堅實的基礎。

基于對2020 年常州中考第17（1）題的分析，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的教育異常重要，歷史學科不僅要習得知識，更重要的是掌握在真實情境下解決問題的能力，而貫徹核心素養(yǎng)理念的重要途徑就是開展深度學習，給今后教師的教學和學生的學習指明了方向。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在今后的歷史教學道路上我將進一步開展學生深度學習，全面提升學科核心素養(yǎng)。