“翻轉課堂”模式在高校鋼琴教學中的應用探討

劉 莎

（湖北工程學院 音樂學院，湖北 孝感 432000）

翻轉課堂作為教學改革中的新內容，順應了鋼琴教育的發展趨勢，為學生的創造能力和素養的提升起到了積極的作用。為此，在高校鋼琴教學中應積極采用“翻轉課堂”模式，將工作重心放在培養和完善學生的素養中來。在翻轉課堂模式探索過程中，需要教師對其相關概念有較深的認識，基于此，本文提出了一系列有價值的創新應用技巧，以期構建良好的鋼琴教學課堂。

一、高校鋼琴教學的現狀

（一）鋼琴教學缺乏針對性

在高校鋼琴教學中，需要充分地認識到，每一位學生都擁有獨特的思維方式。針對相同的鋼琴彈奏技巧、樂理知識，不同的學生有不同的理解和認知。因此，教師在教課中，不應一味地傳授知識，不應該固守成規，而要從學生的思維認知出發，關注學生之間存在的差異性，做到因材施教，確保教學的專一性和針對性。

識譜是學習鋼琴的首要任務，多數教師只會在識譜教學中將其展示出來，接著進入簡單彈奏演示階段，最后讓學生進入反復操作練習階段。按部就班的教學模式雖然為教師帶來了便利，卻使得學習五線譜較為吃力的學生陷入了迷茫。因此，教學的結果往往事倍功半，教學效果也不佳。如果教師一味地站在主觀的立場進行授課，忽視學生的獨特性，長此以往，不僅學生的學習興趣會被大大地削減，學生自身的獨特個性也會在長時間單一的學習模式中受到影響，不利于提高學生的綜合素質，鋼琴的教學宗旨也沒有得到良好的踐行。

（二）過度重視教學成績

在傳統意義的教學中，鋼琴教學將成績的考核放在首要位置，大多數人認為成績的好壞是衡量一個學生學習效果的唯一標準，相關證書的獲得便是最直觀的體現方式。值得強調的是，鋼琴課程作為一門藝術類課程，最重要的是對綜合性人才的培養，而不是通過傳統的教學模式使學生獲得一大批僅僅代表“優秀”的相關證書，在專業能力、心理素質和演奏能力等方面都得不到良好的發展。教師作為課堂的主體，對教學的整個過程起著主導的作用，如果形式過于片面，不利于學生對鋼琴知識的吸收。

（三）缺乏先進教學理念

目前，高校鋼琴的教學情況普遍為彈奏式教學模式，即教師先進行演奏，隨后學生進行單獨演奏，此種固定的模式使得師生之間的交流減少，盡管學生可以獨立完成一段精妙絕倫的演奏，但是在這種固定模式的限制下，給學生和老師之間的配合帶來了一定的難度。在傳統教學模式的影響下，教師完成了單層次的教學過程，而學生只學會了淺顯的鋼琴知識，缺乏情感元素，使得生動的鋼琴表演大大失色。

（四）忽視情感能力培養

鋼琴本身具備十足的魅力，無論是從形式上而言，還是從演奏的方式上來講，鋼琴本身可以起到直擊人類心靈的作用。其中，鋼琴演奏方式主要有獨奏、合奏和重奏三種。在我國當前的高校鋼琴教學模式中，教師將所有精力放在了培養學生鋼琴獨奏能力中，卻忽視了學生合奏能力的培養。可以看出，教師并沒有將學生的情感和學生的未來發展作為重點培養的目標，只是一味地關注學生的成績。

二、翻轉課堂在高校鋼琴教學中的應用

（一）尊重個體性差異

翻轉課堂的構建，要求教師能夠充分利用好翻轉課堂的優勢，將自己對鋼琴的理解和認知充分融入教學中來，同時，根據學生的具體情況以及對知識的掌握情況進行小組劃分學習，此時的教師也是活動中的小組成員之一。

翻轉課堂的合理構建，需要教師定時發布與教學內容相關的圖片以及視頻，在小組隊長的組織下，合理分配教學任務。此外，在這種團隊的學習模式下，需要教師深入了解每一位學生，做到充分的尊重，使得學生的個體性差異能夠擁有良好的發揮與發展空間。值得注意的是，教師在將自己的主動權上交到學生手中時，也沒有選擇將自己抽身出來，恰恰相反，教師以學生的身份積極參與到其中，如此一來，不僅加強了教師和學生之間的溝通，而且為培養學生養成良好的學習習慣提供了良好的契機。

（二）強化教學的過程

翻轉課堂的引入，強調課堂的活躍性，不再以傳統的教學模式為主調。在傳統的教學中，高校教學更加注重成績。在翻轉課堂中，引入課前預習環節以及同步性指導式教學。在翻轉課堂中，加強了對碎片時間的利用效果，通過短視頻的制作，不僅加深了學生對五線譜知識學習的印象，而且通過鋼琴演奏技巧的講解，能夠有效提高學生與鋼琴和樂曲之間的契合度。

例如，在鋼琴伴奏教學過程中，教師通過制作四段不同的教學資源，進而向學生傳授全曲和聲編配、伴奏音型等知識要點。然后，學生需要根據小組的內部學習情況以及實際學習情況，進行自發性的探索式學習。在其中，作為引導者角色的扮演者，教師需要用心觀察學生的學習情況，爭取在第一時間發現學生的問題。

（三）改變教學的理念

翻轉課堂的出現，在某種程度上改變了固守的傳統教學思維模式，及時解決了社會中對人才需求的問題。在翻轉課堂中，要求教師能夠順應時代發展的潮流，對高校鋼琴教學體系有充足的認識，展開分層次的教學活動。在學習中，由每個組的組長安排各個項目中的內容，而教師主要負責課前準備工作和課后的評估事項，與此同時，定期對學習內容進行核實，如進行一場團隊與團隊之間的競爭。通過競爭的開展，不僅能夠使學生對所學的內容及知識進行鞏固，還能激發學生在競爭中的求勝心，與傳統的教學模式相比，還利于培養學生的團隊合作意識。翻轉課堂的引入，不是隨性而為就可以的，需要教師掌握一定的尺度，爭取在課堂中做到收放自如。

（四）綜合考慮教學點

學會站在學生的角度來思考問題，對于那些對鋼琴的認知停留在淺層次的人而言，翻轉課堂突破了此種固定的思維認知的局限。隨著翻轉課堂的引進，要求教師具備綜合考慮學生各方面素質的能力，不僅僅注重對學生獨奏能力的培養，更要注重學生多元化的發展。因此，翻轉課堂不僅是學生學習模式的良好轉變，也是對教師的另外一種考驗。

相較于高難度的合奏、重奏以及伴奏，獨奏要更容易被掌握和學習。因此，教師要在學習小組基礎之上，將演奏過程中的重點內容以短小精悍的視頻形式展現出來，也可以借助圖文并茂的PPT 進行展示。課前，學生針對教學內容進行觀看；課中，針對具體問題進行合理的探討；課后，將自己的心得以及知識點以新形式展現在視頻中。此種教學方式的運用，使得學生不再沉浸在自我學習的狀態中，而是借助互助學習的方式，積極轉變自己的態度，朝著多元化的方向發展。

三、其他建議

（一）充分準備微課

在翻轉課堂的模式下，高校鋼琴教學被分為三個不同階段，本文重點介紹的是課前準備階段。所謂課前準備，首先需要教師對教學內容和目標有大概的方向以及理解，進而制定針對性的學習計劃；在教學設計的過程中，需要關注教學視頻與課堂教學的內在聯系，通過設置不同的問題來促進學生對教學知識的有效吸收。在視頻制作過程中，需要教師確保視頻時間的短小化，制作的視頻一般以10-15 分鐘為最佳，同時，制作的模式不要一成不變。

學習是一項雙向的過程，教師負責制作視頻，然而學習的自主權完完全全掌握在學生手中，學生通過觀看視頻自主學習，不僅可以在較短的時間內掌握所學習的內容，在學習過程中也會收獲一定的個人心得與感受。網絡平臺的利用，不僅促進了師生之間的關系，也為知識的答疑解惑提供了便利。

（二）提出優化方向

課后的總結與反思是翻轉課堂的最后一個環節，在反思過程中，需要教師針對課堂中所講的具體內容進行適當的梳理性工作，對教學經驗進行合理歸納。在教學評價中，教師要善于自省，及時發現自身存在的缺點以及不足之處，在和同學進行互動式的評價中，積極改進學習方式，為更好的學習方式奠定良好的基礎。

翻轉課堂的開展，需要學生真正作為課堂的主人，這不僅利于學生發展個人的主體性，也為其內在潛能的挖掘起到良好的促進作用。高校鋼琴教學重在強調實踐的重要性，為了有效推動鋼琴教育的普及，需要教師從自身出發，結合實際，合理調整課堂的教學內容以及實施的相關方案，充分彌補鋼琴教育在實踐中存在的不足之處。

（三）加強師生互動

在課堂教學中，教師應該注重對學生自主性學習和能力的培養，從而為教學活動的合理化奠定良好的基礎。學生通過視頻間接性地學習知識，雖然在一定程度上帶來了便利，而且相較于現實課堂中的學習要表現得輕松流暢很多，但是當返回實時課堂中時，仍然會存在很多問題。此番種種表示，教師的指導以及糾正作用是必不可少的。針對不同的問題，教師可以幫助學生就共性問題進行合理解答，也可以選擇以師生共同探討的方式進行。如果是個性方面的問題，需要教師獨立完成，獨立輔導。學生的技巧和能力培養是教學的重要目標，教師可以應用組織課堂活動的方式進行針對性的培訓，使得學生具備綜合性的彈奏能力，以此來增加學生對不同聲部技巧和能力的掌握。此外，教師可以提高學生對音樂作品的感知力，以此作為補充性訓練，進一步提高學生的綜合能力。

四、結論

現今社會注重“以人為本”，翻轉課堂從求知、探索、引導三方面入手，對學生施予全新的鋼琴教學模式，不僅使得學生的個體性差異得到尊重，還使得學生與教師之間的互動關系得以深化。作為一名鋼琴教師，應該從改變自身的教學理念入手，綜合學生的實際情況進行深度教學，從而實現對學生專業素養的培養。