互聯網背景下“高師”舞蹈專業理論課程教學方法初探——以《舞蹈美學》課程為例

陽秀紅，陶 媛

（肇慶學院 廣東 肇慶 526061）

一、互聯網背景下舞蹈專業理論課程教學的現狀

進入21 世紀來，互聯網為人類社會生產、生活帶來了無限可能，也為舞蹈教育教學提供信息化基礎。在國內外，由互聯網引發的一系列教學方面的改革是目前各專業教育發展的趨勢。2019 年9 月29 日，教育部頒發《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》教高〔2019〕6 號文件，明確提出“全面提高課程建設質量”，鼓勵積極發展“互聯網+教育”，探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。

在這場提高課程教學質量的改革進程中，對于舞蹈專業理論課程的教學來說，首先，教學內容主要基于近30 年的舞蹈理論研究成果。眾所周知，舞蹈理論研究相比舞蹈實踐發展較晚。隨著舞蹈學科專業的發展，越加顯現出不同舞蹈學科的理論研究仍需要不斷全面加強，部分舞蹈專業理論課程教材內容仍需不斷建設與完善的現狀。其次，據不完全統計，目前全國約90%以上的高等師范院校（簡稱“高師”）為舞蹈專業學生開設了舞蹈理論課程，其教學場景、方式、方法與舞蹈專業實踐課程大有不同，雖帶有普通文科課程教學采用的教師講臺授課模式，但距舞蹈特性的教學模式與方法的新探究仍還不夠，雖然偶發中有個別創新嘗試，但是并未引起或產生聯動效應。再次，舞蹈理論課程教學的主要對象，部分來自中專藝校、部分來自普通高中。總體來說，這些學生偏向舞蹈自身實踐性的特點，對舞蹈理論課程學習意識重視程度不夠，對于舞蹈的理論儲備和思考薄弱。因此，在未來，如何扭轉教學對象的認知，并提升其理論思考的能力成為舞蹈理論課程教學中需要注意的主要問題。最后，互聯網信息化技術的發展，舞蹈理論課程教學面臨線上線下不同授課場景挑戰，其痛點當前沒有一款數字化工具能一站式滿足舞蹈教學所需資源及工具，給予舞蹈理論課程教學整體改革帶來諸多不易。

尤其隨著時代發展，以往實踐教學經驗中，面對互聯網信息化技術帶來的革新，舞蹈理論課程如何自洽于眾多學科課程教學中，舞蹈理論教師如何不斷打破以往教學思維之定式，敢于走出目前教學現狀的象牙塔，走向與時代接軌的必然之中，以不被動脫離時代而顯得尷尬與邊緣化，或不為錯失教學改革之良機而陷入無限循環的囿小被動局面，因此改變舞蹈理論課程教學的既有現狀，提高各門課程的總體質量，探索舞蹈理論課程教學的新形態，是新時代的一項富有挑戰性的任務。

二、互聯網背景下“高師”舞蹈專業理論課程教學的理念與原則

以培養德、智、體、美、勞五育并舉的新時代舞蹈教育人才為前提目標，高等師范院校內舞蹈專業理論課程的教學，需要考慮目標、任務、內容、方法、學生特點與時代背景的有機統一，具體理念與原則體現如下。

（一）以關聯的方式織舞蹈理論課程教學的“因陀羅的網”

“佛教使用了類似的圖景來描繪一切現象的相互聯系，被稱為因陀羅的網。”這種“因陀羅的網”，在新時代舞蹈理論課程教學中的體現，主要指巧妙利用好互聯網的優勢，通過聯系的方式，一方面注重舞蹈各理論課程教學之間的互補關聯，一方面則是注重在某課程教學過程中內容到目標、教學環節的內在關聯性，打造舞蹈專業學生完整的具有關聯的舞蹈理論課程人文知識體系。

目前各“高師”內舞蹈理論課程已形成基本的框架，包括舞蹈基礎理論、舞蹈交叉理論、舞蹈史等相關知識性的課程。這些課程的區隔聯系主要從教學時間上遵循由易到難的原則，從教學內容的安排上主張層級化和結構化的原則進行，而實際上，舞蹈理論課程體系在時間和內容上的關聯性與合理性還需要考慮教學對象等實際情況。當然，這種關聯性伴隨互聯網資源的開放和利用，在每門舞蹈理論課程教學中，還可以表現為跳出課程框架，以聯動、靈活的形式增強和互補課程教學之間的不足，最終形成大課程的概念。

另外，近年來許多高校招生規模仍在擴大，舞蹈專業學生文化課成績相對較低，舞蹈專業學生知識結構普遍存在學科知識結構單一，所以要以點帶面、查漏補缺，關注具體某舞蹈理論課程教學各環節知識的聯系，以形成學生完整牢固的知識體系。

而知識體系的解釋，有狹義和廣義兩種理解。“狹義的知識體系指知識點的構成形式、內容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質結構、能力結構和知識結構，是指一個人全面的生存能力。”本文認為完整的知識體系的建構對于舞蹈專業學生而言，絕不等同于單一知識點的傳授，廣義上它是學生從理論到實踐、人文到科學綜合性的價值結構體現。因此，隨著我國舞蹈美育的發展，以及社會對應用型、復合型舞蹈人才的需求，高等師范院校內舞蹈專業，對于其理論課程教學提出了新的要求，即通過舞蹈教師承擔對知識、情感、能力三維人才培養的任務，了解評價學生知識體系建構情況，進一步在互聯網信息化背景下建構和完善學生相應的知識體系，以實現人文素養的意義教育。

（二）善用“+”法思維，整合創新教學方法

“思維最初是人腦借助于心理中介物對事物進行的間接的和概括的反映。”在著力于知識發生的呈現過程中，應注重知識過程的方法教育，讓學生在學習與探究的過程中建立起對學科、課程的基本認識，以及對社會、自然、人文正確的情感態度與價值觀。然而，面對課程教學內容、教學對象、教學環節的多元、多樣和復雜，這種貫穿教育的方法永遠不可能是單一的。

我們知道，舞蹈是一門以肢體為語言文化的學科，它的專業性導致了舞蹈理論課程不會是以往常規文理科的理論課方式進行。因此，需要有效利用目前有關理論課總結出的一些普遍的方法，結合舞蹈自身的特性，發展適合舞蹈理論課程的教學方法。另外，想要達到人才培養目標、課程目標、教學目標、課堂目標的系列要求，結合新時代背景，創新教學方法也是一個急需思考的問題。

進一步來說，教學方法的重要性，事關舞蹈理論課程的教學有效將目標與內容嵌入到實際的教學過程。目前已有的教學方法和教學條件基礎上，以“+”法思維進行優化選擇、整合創新一種合乎規律的教學方法，則是一種對當今世界教學方法多元化結果的延伸。

在互聯網時代，“+”法思維已經屢見不鮮。例如“互聯網+”等，又如文化創新中實行的文化元素混搭、結合，均是立足于吸取文化之優長，形成最具時代價值、創新價值的文化形態。在當代教育教學中，美國教育家薩爾曼·汗構建的翻轉課堂最初的模型，即“網絡教學視頻+自學”，讓學習有困難的孩子可以享受輔導資源；喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則構建了經典模式，即“課前網絡教學視頻+自學”“課堂師生討論+課堂作業輔導”。由此翻轉課堂“課前+課堂”的基本框架形成。故在舞蹈理論課程教學中，就目前可知的有關理論教學方法有討論法、問題法、合作法、探究法等，而符合舞蹈本身的教學有口傳身授教學法等基本的教學方法，所以圍繞教學的目標及內容善用“+”法思維，在“人人皆成才”的當下不失為明智之舉。

（三）關注起點，因課制宜

課程教學的起點是落實培養人才的開始。起，則興也，在課程教學中關注起點，重視過程，對整個教學結果與走向有十分重要的影響。從整個舞蹈理論課程教學來說，課程的性質、教學方式、教學內容、教學模式、教學方法等都是教學過程中把握和解決的一系列問題，而這些問題中的核心問題之解決就需要回到目標原點層面。

“為什么而教”是擺在舞蹈理論課程教學過程中的首要問題，這既考驗教育者在教學過程的目的、立場和方向問題，也是教學過程中的結果導向。教學中，兩大要素是學生和老師，當然不去特意討論一直以來教學中以“教師為中心”，還是以“學生為中心”好壞優弊的問題。單就今時今日的教學情況，想要在由教師隱性組織與實施的、學生積極探究的，有一定程序構成的知識與學習的組織結構教學課堂中達到教學的效果，學生的興趣和接受能力就是教育者首要考慮的問題。有人曾問到，如何評價一堂好課？其指標之一就是學生的參與程度。那如何讓學生有效參與進課堂？以學生為中心的理念中強調是以學生為中心，以學生的興趣為導向，以激發起學生學習的主動性和積極性。這種理念的指導下，確定了教育者教學本身的立場。

具體到每門舞蹈理論課程教學，我們會發現每門所設置的理論課程均有其自身的獨特性，針對不同課程的獨特性進行相關教學設計與思考作為前提，教學者們首先要認識舞蹈史、舞蹈交叉學科、舞蹈基礎理論等相關性質的課程，為進一步采取不同的課程教學策略打下基礎，并根據不同課程內容采取合適的教學方式，以有效引發學生對于課程學習的積極性和主動性。

三、互聯網背景下以《舞蹈美學》課程為例的教學方法探索

有關教學方法，實際上“為實現教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列方法和措施。”而合理的教學方法，可以使學生獲得深刻的感性認識，調動學生的內部心理行為，促進學生心智技能的形成和邏輯思維能力的發展。在舞蹈專業理論課程教學上，常用的教學方法主要是基于現場教學的講授法、問答法、演示法、練習法、探究法、學生自主學習法等。因此，如何結合新時代互聯網的優勢，探索和改革舞蹈理論課程的教學方法，開啟舞蹈理論教學的新征程，成為舞蹈教育發展方向中需要思考的一部分。

在互聯網背景下，結合相關信息化技術和手段，在教育學等相關學科領域，已有采用微課、慕課、直播等線上與線下教學相混合的教學模式。而在舞蹈教育領域，新興的融合互聯網優勢所開展的線上舞蹈理論教學相關課程，在中國大學MOOC、智慧樹等教學平臺中統計約15 門左右，其內容主要圍繞通識教育來服務。包括《走進舞蹈藝術》（首都師范大學建設的通識教育課程）、《一舞一世界——世界經典舞蹈賞析》（北京師范大學）、《中外舞蹈鑒賞》（首都師范大學）、《中國古典舞與樂舞文化》（集美大學）等課程。在這種圍繞互聯網打造一系列信息化和網絡化課程的前提下，伴隨線下到線上等環境條件的變化，進入實際教學過程的教學方法的探索則顯得至關重要。

在《舞蹈美學》這門舞蹈理論課程中，整合互聯網相關舞蹈教學資源與教學工具，根據不同內容目的采用具體的教學方法，目標就是讓學生掌握基本美學常識、了解舞蹈美的基本規律，最終讓學生能夠以思考的態度，形成基本的舞蹈美學觀念。

（一）善用小程序進行主題式教學

小程序是互聯網信息技術發展到當今時代的一個產物，它是一種不需要下載安裝就可使用的應用，主要依靠AAP 軟件存在，目前存在于不同平臺的學習小程序有微信小程序、QQ 小程序等。這種小程序數量多，深受廣大用戶的歡迎，就微信小程序而言，“應用數量超過100 萬，覆蓋200 多個細分行業，日活用戶達2 個億”。在《舞蹈美學》具體課堂教學中，確定相應的主題來進行有的放矢的教學安排，借用微信或者QQ 學習小程序等教學手段，完成課前到課后的一系列教學任務。利用小程序的功能，確定相應主題，采用任務法、辯論法、問題分析等教學方法以激發學生學習的能動性，全面提高舞蹈學生的美學思辨能力。

（二）以網頁客戶端為基礎進行完形式教學

格式塔心理學，又叫完形心理學，由20 世紀西方現代心理學家韋特海墨、考夫卡和苛勒等人提出。他們認為每一個格式塔都是一個完形，“人的心理意識活動都是先驗的‘完形’，人所知覺的外界事物和運動都是完形的作用”，因此當一個新的完形出現時，會讓人產生頓悟。我們知道，人的思維的整體性，以及認知空間存有開放性的特征，因此，在教學過程中以完形心理學的基本原理為指導，既讓學生通過網頁客戶端自主建構知識體系，又讓學生能夠借此在團隊合作中，實現從一個完形轉變到另一完形的頓悟過程中，具備思考和解決問題的能力。

在學習過程中對于知識的理解，學生會按照以往的經驗和記憶去進行意義彌補、銜接另一個完形。因此在《舞蹈美學》這門課程的教學過程中，采用知識搜索與思考相結合的方法，在注重思維和知識整體性前提下，一方面鼓勵學生自主找與自己主觀與客觀相對應的資料，從相關概念的學習中舉一反三、查漏補缺；另一方面根據認知過程的階段性特征，努力將信息以某種方式產生關聯性，形成系列的知識圖譜。這個教學方法在使用過程中，可以更加靈活有趣，可以適當采取知識選項，采用抽獎或游戲的隨機模式，增強學生的興趣，使思考更具自主性。

（三）以MOOC 和微課為輔助進行翻轉課堂教學

翻轉課堂的目的主要是改變以往學生與教師的角色，提倡以學生為主的教學理念，讓學生能夠做學習的主人，將以往被動接收知識和信息，改變為主動思考獲取知識，其中教師則以組織者、引導者的角色，進入學生自主建構學習的過程中。

M00C（massive open online courses）和微課是目前兩種新型的教學手段。在傳統教學中，預習和課后環節，學生參與度、完成度較難保證，“而在全新的線上MOOC 教學模式中，學生不再拘泥于原有的教學時間、空間，而是可以充分、自主的進行學習，并可以結合自身情況，對感興趣的知識點反復地學習、品讀。”因此，以MOOC 和微課這兩種新型的教學手段為輔助，實行翻轉課堂，一方面提高學生學習的積極性，改變以往被動學習的狀態；另一方面可以激發學生對于舞蹈專業相關知識的思考，實現課前、課中、課后教學效果的有效對接。

目前大學生MOOC 平臺和相關微課平臺中，還未有關于《舞蹈美學》課程的學習資料。在《舞蹈美學》課程中，則是有效利用已有的MOOC 資料，自主設計相關微課，徹底實施翻轉課堂教學。我們知道，舞蹈美學涉及美學、藝術學、文學、哲學等學科領域的相關知識，在翻轉課堂教學中，教師可以設置情境、問題、活動等環節，營造輕松、愉快的教學環境，引導學生在學習過程中獲取知識和能力。

四、結語

在互聯網背景下，舞蹈理論課程教學需要不斷與時俱進，就教學方法而言，不同的教學方法，會使學生獲得不同的理性認知，在調動學生的內部心理行為，促進學生心智技能的形成和邏輯思維能力發展上產生不同的效果，因此一方面要遵循舞蹈理論教學的特殊性，將理論與實踐結合起來，讓學生學以致用；另一方面在傳統好的教學方法基礎上，多元使用新興教學手段和建設一站式教學資源，以探索具有時代特色的教學方法。