小學(xué)音樂(lè)教師掌握鋼琴即興伴奏的重要性

侯羊春

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

一、小學(xué)生需要怎樣的教育課堂

中華民族被稱為“禮樂(lè)之邦”，我們有過(guò)非常輝煌的音樂(lè)文化和人文文化。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有齊全的六個(gè)八音、十二個(gè)伴音，并且那個(gè)時(shí)候就有“八音分類法”。在中國(guó)古代，音樂(lè)對(duì)于國(guó)家、民族和百姓個(gè)體都非常重要，很多人也把音樂(lè)欣賞、演奏、創(chuàng)作作為人生的至高享受。音樂(lè)對(duì)兒童的積極影響之一是提高他們的語(yǔ)言能力。孩子們可以通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)單詞，學(xué)習(xí)新單詞并能流暢地說(shuō)話。音樂(lè)非常復(fù)雜，因?yàn)樗筛鞣N旋律和節(jié)奏組成。通過(guò)像淋浴一樣復(fù)雜的聲音序列，可以提高聽(tīng)見(jiàn)聲音的能力并自然地提高語(yǔ)言能力。也有報(bào)告說(shuō)，每天接觸音樂(lè)的孩子比不接觸音樂(lè)的孩子能獲得更多的詞匯量。

分析小學(xué)音樂(lè)課堂目前存在的問(wèn)題有：

（一）鍵盤與樂(lè)理反應(yīng)較慢

除個(gè)別有指定專業(yè)的需求以外，小學(xué)音樂(lè)教師招聘的最低門檻是專科學(xué)歷，不限專業(yè)方向。這就意味著在小學(xué)音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)中鋼琴鍵盤專業(yè)的比例比較小，大部分教師的鋼琴水平也許停留在初級(jí)階段，無(wú)法做到在教學(xué)中從容地伴奏。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是鍵盤熟練度不夠，而體現(xiàn)熟練度的重要指標(biāo)就是樂(lè)理水平和鍵盤反應(yīng)的速度。很多老師固定調(diào)唱名與首調(diào)唱名都會(huì)混淆，無(wú)法在不同調(diào)中轉(zhuǎn)換首調(diào)邏輯，碰到非C 調(diào)歌曲，很可能不僅和弦找不到，甚至旋律都會(huì)彈錯(cuò)音。

（二）編配和聲無(wú)邏輯

上段說(shuō)到，很多教師連固定調(diào)與首調(diào)的轉(zhuǎn)換都會(huì)存在困難，那編配和聲便會(huì)難上加難。編配和聲的技術(shù)是建立在首調(diào)邏輯上，通過(guò)對(duì)旋律的分析判斷它的和聲背景，并加入適當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w最終演奏出來(lái)。但實(shí)際在第一步分析旋律階段都會(huì)遇到較大阻礙，就更別說(shuō)和聲功能的邏輯問(wèn)題了。在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，可以通過(guò)各種形式的教學(xué)手段和途徑來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境，豐富他們的聽(tīng)覺(jué)感知、擴(kuò)大音樂(lè)視野、發(fā)展音樂(lè)思維、提高音樂(lè)鑒賞力和表現(xiàn)力。從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

二、為什么會(huì)出現(xiàn)不好的狀態(tài)

（一）學(xué)生時(shí)代的課程建設(shè)問(wèn)題

據(jù)了解，即興課程在高校大多開(kāi)設(shè)一學(xué)年，并且仍有部分學(xué)生沒(méi)有上過(guò)即興課程。然而不論什么專業(yè)，很大一部分畢業(yè)生都會(huì)邁進(jìn)音樂(lè)教師的團(tuán)隊(duì)中，結(jié)果可想而知。即使有開(kāi)設(shè)即興課程，也會(huì)存在由鋼琴教師輪流替換任教的情況，很大一部分鋼琴教師可能并沒(méi)有即興教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科彈譜例，把即興課程不小心變成了看譜彈琴課。

（二）和聲邏輯主線不明確

學(xué)習(xí)初期應(yīng)當(dāng)從最規(guī)范的和聲進(jìn)行入手，譜例也應(yīng)當(dāng)選擇一些易理解、較簡(jiǎn)單的小作品。但在學(xué)習(xí)初期，我們會(huì)經(jīng)常看到譜例中有《雪絨花》《送別》《花非花》等看似簡(jiǎn)單的歌，但其實(shí)這些歌里都有一些初期無(wú)法解決的知識(shí)點(diǎn)。以《送別》為例，在這首歌的和聲編配中，第一小節(jié)主和弦占四拍一小節(jié)，而第二小節(jié)分別四級(jí)和弦與五級(jí)和弦各占兩拍。這是和聲節(jié)奏的變化，必須在掌握基本和聲進(jìn)行邏輯后才學(xué)習(xí)到，并且原曲中有多處和聲節(jié)奏變化，并且也不是只有正三和弦。所以若初期就出現(xiàn)這樣的譜例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)和弦不知怎么配，在哪配，配幾個(gè)的困惑。最后，筆者認(rèn)為學(xué)科之間也缺乏互助互補(bǔ)的融合教學(xué)目標(biāo)。假如在樂(lè)理與鋼琴課程中，加入鍵盤和弦與移調(diào)練習(xí)，可以為練習(xí)首調(diào)固定調(diào)的樂(lè)理邏輯提供實(shí)踐支持；在練耳與和聲課中加入和聲聽(tīng)覺(jué)與素材聽(tīng)音扒譜訓(xùn)練，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的和聲感，這樣便可以為即興伴奏課程提供非常好的基礎(chǔ)。

以上追溯到音樂(lè)教師學(xué)生時(shí)代的根源性問(wèn)題，接下來(lái)我們?cè)倩氐綄?shí)際工作中其分析面臨的困難。

（三）課本教材風(fēng)格多樣，伴奏難度高

我們分析了人音版所有小學(xué)音樂(lè)演唱曲目，大致整理了四種歌曲風(fēng)格的分類。

西洋大小調(diào)式，以四年級(jí)上冊(cè)《哦，十分鐘》為例。這類歌曲難度較低，較容易編配演奏。基本可以采用正三和弦配置，個(gè)別終止式處需要和聲組合搭配。

民族旋律的西洋調(diào)式，以三年級(jí)上冊(cè)《搖啊搖》為例。這類歌曲大多是當(dāng)代作品。從樂(lè)理的角度判斷，旋律屬于五聲音階民族歌曲，而實(shí)際歌曲的和聲背景是建立在西洋功能調(diào)式上的，并不是純粹的民族思維。給這類歌曲配伴奏時(shí)，不僅要考慮調(diào)式功能邏輯，還要滿足民族色彩與味道，稍有難度。

通俗流行歌曲，以六年級(jí)下冊(cè)《明天會(huì)更好》為例。在旋律上有大量和弦外音與動(dòng)機(jī)保持的特點(diǎn)，與和聲的關(guān)系較為復(fù)雜，需要有流行和聲基礎(chǔ)才可駕馭。所以對(duì)于小學(xué)音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，難度很高。

傳統(tǒng)民歌，以三年級(jí)上冊(cè)《老水牛角彎彎》為例；戲曲，以五年級(jí)下冊(cè)《我是中國(guó)人》為例。這類歌曲旋律民族化，和聲不明顯，本身歌曲伴奏就是無(wú)和聲性的齊奏與打擊樂(lè)伴奏，所以用鋼琴編配伴奏本身就味道不足。有些民歌用一些代替偏音的伴奏手法仍可以駕馭，而有些戲曲我們應(yīng)該直接放棄用鋼琴伴奏的想法，做到準(zhǔn)確演奏單旋律即可。

綜上，音樂(lè)歌曲風(fēng)格多樣化可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)感受不同的音樂(lè)風(fēng)格，了解不同地區(qū)不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，提高對(duì)音樂(lè)的興趣。但是如果從鋼琴伴奏的角度來(lái)說(shuō)，的確是有一定難度。

三、解決辦法

面對(duì)以上種種原因，想普遍解決教師伴奏的短板絕非易事，一些根源性的客觀問(wèn)題并不是一兩篇文章可以改善的。所以本文僅嘗試探索一些圍繞著教師與工作的切實(shí)可行的方案。通過(guò)以上分析，我們知道學(xué)好即興伴奏首先必不可少的就是鍵盤與和弦熟悉度，所以我們不如制定一些計(jì)劃和目標(biāo)，把預(yù)備練習(xí)做好。前文我們分析了很多編配和弦困難的原因，明白較難普及性地學(xué)會(huì)編配。為教材編配伴奏的陳一新教授也多次表明即興專業(yè)的職業(yè)化分工問(wèn)題，我們應(yīng)該讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，讓音樂(lè)教師做力所能及之事。建議音樂(lè)教師通過(guò)已經(jīng)編配好和弦的難度較低的樂(lè)譜進(jìn)行演奏，而不要自行編配和弦，耗時(shí)耗力卻效果甚微。

這要求我們?cè)谧龊妙A(yù)備練習(xí)之后，能基本做到通過(guò)樂(lè)譜分析出和弦與伴奏手法，并將字母和弦轉(zhuǎn)化為首調(diào)級(jí)數(shù)和弦標(biāo)記，理解了級(jí)數(shù)就可以脫離樂(lè)譜，在鍵盤上找到和弦并通過(guò)簡(jiǎn)化伴奏手法進(jìn)行演奏。對(duì)于有些伴奏經(jīng)驗(yàn)的老師，也可嘗試把一些可以省去的過(guò)渡經(jīng)過(guò)和弦、復(fù)雜的轉(zhuǎn)位和弦等進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。這個(gè)分析并簡(jiǎn)化的過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)即興伴奏十分有效，但也是最消耗時(shí)間與精力的。

四、課堂伴奏對(duì)音樂(lè)教師極其重要

人嗓是單聲部樂(lè)器，但聲樂(lè)作品的和聲是非常重要的，聲樂(lè)作品的正譜（原版五線譜）里除了旋律和歌詞外，還包含了作品的伴奏和聲走向，色彩和表情術(shù)語(yǔ)。對(duì)于完成一首歌來(lái)說(shuō)，這些缺一不可，這時(shí)聲樂(lè)老師的伴奏能力就很關(guān)鍵，當(dāng)人演唱時(shí)能聽(tīng)到相應(yīng)的和聲，他的歌聲不由自主就會(huì)迎合作品的樂(lè)感，聲音會(huì)具有“厚度”，這個(gè)“厚度”便能填充演唱的內(nèi)容，使歌聲不會(huì)單薄、蒼白，沒(méi)有詮釋。一個(gè)水平高的老師上課時(shí)一直彈出正確的伴奏，他的學(xué)生樂(lè)感和領(lǐng)悟會(huì)不知不覺(jué)比沒(méi)機(jī)會(huì)合伴奏的人高上一截，聲音的質(zhì)感和密度也更優(yōu)秀。

其次，鋼琴即興伴奏在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。它是音樂(lè)教師所必須掌握的技能，扎實(shí)的鋼琴即興伴奏功底可以帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。因?yàn)椤凹磁d”是“活”的，它可以隨著歌曲的情感以及學(xué)生對(duì)歌曲的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整歌曲所需的伴奏速度、音高、力度等，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。鋼琴即興伴奏的重要性，首先體現(xiàn)在其社會(huì)應(yīng)用的廣泛性上。高等院校課程設(shè)置的基本原則是切合社會(huì)需求，社會(huì)需求是教育培養(yǎng)的基本方向，音樂(lè)院校的培養(yǎng)實(shí)踐證明：學(xué)生畢業(yè)后，尤其是普通院校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是向基層服務(wù)，或者從事音樂(lè)基礎(chǔ)教育，或者從事基層的社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)后走上獨(dú)奏方向的相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，而鋼琴即興伴奏的應(yīng)用較為廣泛。“從專業(yè)的角度出發(fā)，鋼琴即興伴奏的應(yīng)用面比較廣，如：器樂(lè)鋼琴伴奏（獨(dú)奏伴奏、重奏伴奏）、聲樂(lè)鋼琴伴奏（獨(dú)唱伴奏、重唱伴奏、合唱伴奏）、舞蹈伴奏、體操伴奏等。”故相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多。

五、總結(jié)

學(xué)音樂(lè)不是為了將來(lái)人人都要成為音樂(lè)家，這是我們進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的理想結(jié)果，但現(xiàn)在學(xué)校普及音樂(lè)教育（音樂(lè)課），卻讓很多人“學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)”，不少學(xué)校的教育完全走向了音樂(lè)教育的反面。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用鋼琴即興演奏輔助音樂(lè)教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，構(gòu)建富有活力的音樂(lè)課堂。小學(xué)生主要的音樂(lè)教育任務(wù)是以審美為中心，愛(ài)好為動(dòng)力去學(xué)習(xí)音樂(lè)，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提是培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和良好的審美，要學(xué)會(huì)活躍課堂的氛圍，學(xué)會(huì)和學(xué)生互動(dòng)而不是單方面地傳授備課內(nèi)容。做個(gè)有趣的音樂(lè)老師很重要，即興伴奏是有效的輔助方式。