高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

劉曉娜

摘要：隨著教育要求的不斷提高，使用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率是一種非常普遍的方法，尤其是在高中數(shù)學(xué)課程的合作開展中。學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在合作中，可以彼此討論和解決雙方難以理解的問(wèn)題，任何人都可以獨(dú)立表達(dá)自己的想法，這對(duì)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生了重大影響。它還可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，本文探討了如何更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革浪潮的不斷深入推進(jìn)，高中各學(xué)科教學(xué)都面臨著巨大的改革創(chuàng)新壓力，其中高中數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于各種新方法與新理念的運(yùn)用和嘗試十分有限，學(xué)生在整個(gè)課堂上"昏昏欲睡"，毫無(wú)生機(jī)。而在新形勢(shì)下，探究式合作法變得異常引人注目，讓整個(gè)教學(xué)變得煥然一新。

一、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生專注于集體和個(gè)人興趣。它促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)和能力的形成和提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。同時(shí)還可以有效地改善學(xué)生的社交和心理需求。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方面發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。同時(shí)，由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，許多教會(huì)在開展課程的時(shí)候更多的是憑借自己的主觀意愿，采取相對(duì)單一的教育方式。這極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，并限制了他們對(duì)數(shù)學(xué)理論的探究[1]。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。合作學(xué)習(xí)模式打破了以前的教育模式，其根本目的是讓學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)其自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的激發(fā)，使他們能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是盲目地使用公式來(lái)解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生必須不斷進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，但是除了在課堂上吸收老師的理論知識(shí)外，基本不涉及對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的拓展，這是一種應(yīng)試教育，學(xué)生雖然能夠緩慢提升自己的思維能力但它限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致實(shí)效性不令人滿意。合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步是通過(guò)使用新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑探究

（一）合理劃分合作小組，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生良性發(fā)展

科學(xué)合理的劃分小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件，高中生有明顯的文理科學(xué)習(xí)差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和性格都不同，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生做到全面了解，根據(jù)"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使小組內(nèi)各成員之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性方面都有差異，同時(shí)，縮短各小組之間的差異，使小組之間處于一個(gè)均衡的狀態(tài)。

例如，教學(xué)《函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例》一課，教師給出相關(guān)實(shí)例，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和性格等方面，劃分學(xué)習(xí)小組，可以將性格外向的、數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，和性格內(nèi)向、數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在同一組，讓兩位學(xué)生相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)，達(dá)到較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）注重小組內(nèi)部有效分工合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生劃分不同任務(wù)。教師在教學(xué)中要注重?cái)M定完善的學(xué)習(xí)規(guī)則，對(duì)學(xué)生自身行為有效約束，促使學(xué)生能有效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有助于全面突出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成效，提高教學(xué)效果。獎(jiǎng)懲手段擬定屬于規(guī)范化的監(jiān)督控制措施，針對(duì)諸多能完成學(xué)習(xí)職責(zé)的學(xué)生要注重給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作中對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)消極的學(xué)生要進(jìn)行適度懲罰，糾正其行為。這樣能全面提升小組學(xué)習(xí)成效，保障學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有效拓展，對(duì)學(xué)生個(gè)體多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力深入挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體全面發(fā)展。

例如，在幾何體“平行四邊形”多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生提前分組，通過(guò)小組為單位對(duì)平行四邊形進(jìn)行判斷。其中平行四邊形存有較多性質(zhì)，比如對(duì)邊平行、對(duì)角相等。在小組合作中，先讓學(xué)生熟悉幾何體性質(zhì)，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明，在小組內(nèi)部統(tǒng)一意見，總結(jié)出平行四邊形判斷性質(zhì)。在班級(jí)內(nèi)部建立良好的討論氛圍，通過(guò)規(guī)范化的小組合作，學(xué)生學(xué)習(xí)能力能全面提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注重做好組員內(nèi)部分工，促使學(xué)生集思廣益，能集中整合各項(xiàng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）合理安排內(nèi)容，加強(qiáng)小組交流

通過(guò)合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得小組內(nèi)的學(xué)生能夠加強(qiáng)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)。這就需要教師能夠加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)情境設(shè)置，讓小組內(nèi)各個(gè)成員能夠帶著問(wèn)題，更深入的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。而在各學(xué)習(xí)小組探究的過(guò)程中，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在《空間幾何體》教學(xué)中，在本章節(jié)的教學(xué)中要求學(xué)生能夠掌握柱體、錐體的表面積與體積計(jì)算，同時(shí)，能夠掌握球的體積和表面積的計(jì)算。在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生在課下收集相應(yīng)的教學(xué)資料，對(duì)幾何體有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以借助多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的圖片，要求學(xué)生從物體的結(jié)構(gòu)特征來(lái)實(shí)現(xiàn)物體的分類。而在指導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生來(lái)觀察柱體，椎體的過(guò)程中，通過(guò)觀察討論，得出柱體和錐體的特征。通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，深化概念，讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠加強(qiáng)討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力、分析和解決問(wèn)題的綜合能力[2]。

（四）進(jìn)行合作評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以采取組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、或是教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生能反思合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的和不足的地方，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更清晰的知道自身或是小組合作學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方，教師在評(píng)價(jià)中，既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又要提出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并為學(xué)生提供改進(jìn)建議，促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能有所進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，教師要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，更多的采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)，不斷攻破自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生不僅需要專注于提高他們的解決問(wèn)題的能力，而且更重要的是，他們需要發(fā)展彼此協(xié)作和溝通的能力。所以教師要能夠合理有效的采用小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫仁平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2021，3（42）：100-100.