基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的一點(diǎn)思考

劉玲

高效課堂模式可以幫我們解決教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間少的問題，有助于做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。面對高效這根教學(xué)生命線，我從兩個(gè)方面對初中語文高效課堂進(jìn)行了一些思考和探索、實(shí)踐。

一、語文高效課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

我認(rèn)為語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，形成基礎(chǔ)的學(xué)科知識與能力目標(biāo);支持教學(xué)高效開展的過程與方法目標(biāo);內(nèi)化、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)科知識與能力目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)”、“文化傳承”等;過程與方法目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)中的“語言運(yùn)用”、“思維發(fā)展”、“審美鑒賞”等;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)中的“思維提升”、“審美創(chuàng)造”、“文化理解”等。這三維目標(biāo)可以交融在一起，并且分層遞進(jìn)。因此，在為教材文本設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)及課文閱讀提示，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來確定本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以九年級古典小說《范進(jìn)中舉》為例：單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求梳理故事情節(jié);把握人物形象，探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫，了解小說的藝術(shù)特點(diǎn)。課文閱讀提示要求學(xué)生了解一下中國古代的科舉制度;探討“金榜題名”是古代讀書人夢寐以求的人生目標(biāo)，為什么課文中的范進(jìn)在中舉之后卻瘋了。九年級學(xué)生基本具備了梳理故事情節(jié)的能力，范進(jìn)的人物形象通過內(nèi)容的閱讀語言的品析也大致可以感知，但對封建科舉制度及其影響;對諷刺手法不太了解。結(jié)合這些，可以制定《范進(jìn)中舉》高效課堂的教學(xué)三維目標(biāo)：

【知識與能力目標(biāo)】了解作者吳敬梓及其小說《儒林外史》;了解封建科舉制度等有關(guān)文學(xué)常識。

【過程與方法目標(biāo)】1.梳理課文主要情節(jié);完成中舉前后變化對比圖表。2.品讀精彩語言，分析人物形象，感受對比、諷刺手法的藝術(shù)效果。3.由現(xiàn)象到原因深入探究范進(jìn)發(fā)瘋的原因，理解小說主題。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】認(rèn)識封建科舉制度的腐朽與罪惡，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀。

二、語文高效課堂流程環(huán)節(jié)展開

依據(jù)本人尚淺的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語文高效課堂的流程環(huán)節(jié)可以按照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）——明確目標(biāo)——整體把握——精讀品析——思考交流——總結(jié)拓展的次序展開。其中利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是高效課堂的保障。

導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)的重要載體，應(yīng)精心編定好。我認(rèn)為語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括基本內(nèi)容、核心內(nèi)容和拓展提升內(nèi)容三部分。基本內(nèi)容如作者生平經(jīng)歷思想性格作品風(fēng)格等文學(xué)常識介紹、課文寫作背景、時(shí)代背景等與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、以及其他有助于幫助學(xué)生理解作者思想、課文內(nèi)容與主題的相關(guān)資料直接呈現(xiàn)。字音字形詞意等基礎(chǔ)學(xué)科知識積累可以以練習(xí)的形式呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容閱讀指導(dǎo)部分，應(yīng)包含文章的整體把握與精讀品析內(nèi)容，如故事情節(jié)、文章的思路結(jié)構(gòu)、情感主旨、人物形象、語言鑒賞、寫法特點(diǎn)等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力層次設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理和能力的導(dǎo)思問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有方向有目的地進(jìn)行思考。導(dǎo)思問題應(yīng)有一定的層次遞進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考、理解。同時(shí)結(jié)合初中生的特點(diǎn)，核心內(nèi)容的導(dǎo)思問題最好以活動或情境體驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略母語文化的趣味。如教授《范進(jìn)中舉》前，我設(shè)計(jì)了將課文拍成兩集電視劇，請學(xué)生各自來當(dāng)導(dǎo)演的活動式導(dǎo)學(xué)案，其中的核心內(nèi)容導(dǎo)思問題根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：為每一集取個(gè)題目（訓(xùn)練學(xué)生理解并劃分、概括小說情節(jié)的能力）;梳理范進(jìn)中舉前后的生活發(fā)生的變化和范進(jìn)中舉前后胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度變化。（訓(xùn)練學(xué)生整體把握文章內(nèi)容、留意細(xì)節(jié)以及跳讀課文篩選信息的能力）;電視劇塑造了有著什么性格特點(diǎn)的范進(jìn)和胡屠戶（訓(xùn)練學(xué)生品析語言、分析人物形象的能力）;作品意在向觀眾反映什么社會現(xiàn)實(shí)、引導(dǎo)觀眾深入思考什么問題（訓(xùn)練學(xué)生理解、把握文章主旨等能力）。導(dǎo)學(xué)案拓展提升部分的內(nèi)容可以是同一作者的其他作品或同一主旨的其他作品閱讀，也可以是訓(xùn)練某些方面的語文閱讀能力或是針對中考題型及考查能力的閱讀訓(xùn)練。

課堂上，在整體把握文章的內(nèi)容之后，重點(diǎn)應(yīng)放在精讀品析和思考交流環(huán)節(jié)，圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課文的精要語段、重點(diǎn)內(nèi)容或自己最感興趣的地方精心研讀，深入思考，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀體驗(yàn)形成自己的見解，表達(dá)出自己對文本獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受領(lǐng)悟等。精讀品析環(huán)節(jié)可以落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)”“審美鑒賞”與“文化理解”;思考交流環(huán)節(jié)可以落實(shí)“語言運(yùn)用”“思維提升”“審美創(chuàng)造”“文化理解”等方面的核心素養(yǎng)，具體展開形式可以個(gè)人先將自己的學(xué)習(xí)成果和理解感悟在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、討論，然后各組內(nèi)整合、完善，推薦代表在班級內(nèi)展示、交流，老師在交流的過程中對學(xué)生智慧的成果應(yīng)多給予肯定，同時(shí)可以鼓勵(lì)大家有創(chuàng)造性地表達(dá)，如情境演讀演繹等。

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)需視本課時(shí)具體內(nèi)容及容量而定。一般新授課第一課時(shí)側(cè)重解決課內(nèi)問題，可以不做遷移拓展;最后一節(jié)課時(shí)，在課堂后半階段，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的理解情況可以安排必要的訓(xùn)練或活動內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和情感的拓展遷移，實(shí)現(xiàn)“由課內(nèi)到課外”或舉一反三的方法掌握或類文閱讀文化、能力素養(yǎng)方面的提升。