班主任如何通過德育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)淺談

劉蓮蓮

核心素養(yǎng)的核心知識，核心能力和核心品質不是簡單的相加而是有機的結合，是指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式和價值觀的養(yǎng)成，總的來說是指向人，實現(xiàn)人的意義。

核心素養(yǎng)使學生回歸學習的本質-即解決問題。有這樣先進的教育理念做引領，我們在處理問題時，就有的放矢了。如何在幫助學生們處理問題的同時能夠不斷地將正確地價值觀，科學先進的思維方式，優(yōu)秀的品格潛移默化的傳遞給學生們呢。這是每一位老師思考的問題。結合案例從以下三個方面的探究和總結。

一、價值的引領（知的引領）

價值觀是一個人的內心的風向標。一個人要管住自己的心，知道什么是好的，什么是對的，什么東西是該堅持的，什么是該摒棄的，什么是應該效仿的，知道自己該需要什么了，才能知道需要做什么了。主題班會和微班會可以促成這一目標實現(xiàn)。

案例一

體育課后的第二天，因為缺乏運動很多學生們都感到腰酸腿疼，跑步鍛煉打了退堂鼓。班主任利用一首節(jié)奏感十足的英文歌“what doesn’t kill me makes me stronger”開啟了微班會。班主任提到了肌肉的形成，又問到為什么放這首歌，學生們立刻明白了，很多時候打垮自己的不是別人，而是不能堅持，結果班主任沒有再強調跑步的重要性，學生們自己就提出了，堅持跑步對意志品質鍛煉的重要。學生們一直堅持了兩年，除非特殊情況，否則沒有人請假。在恰當時機，學生們明白了什么是對的，才會有如今的堅持。

二、思維的啟迪（思的啟迪）

思維方法，思維品質，思維能力，思維方向的啟迪過程需要循序漸進的過程，學生在不斷的學習過程中，逐漸提升自己處理問題的能力，即思維力。這里包含處理問題時的態(tài)度，方法，反思，換角度思考，批判性思考等腦力活動。

案例二 班里學生又送來了一件校服，因為找不到失主，所以只能送到班主任手里。過了幾天班級里又有學生找班主任來求助，自己的水壺找不到了。這樣的事情發(fā)生了很多次，可仍然沒有辦法解決。于是班主任利用綜合實踐課將問題擺在學生面前，通過現(xiàn)狀分析

三、品格的塑造（行的塑造）

當一個人知道有了堅守的信念，又具備了科學先進的思維方式時，那么這些基本的素質將會反作用于他的行為上的，即行為品格的形成。

作為班主任，無論年輕班主任還是有多年經驗的班主任，大家都或多或少對處理班級里的矛盾沖突。尤其是出現(xiàn)了打架，物品損壞等糟糕后果的問題時，頭疼的事情是老師們最不愿意看到的，可就是這樣的生活才構成了教師工作的主要特點。面對班級出現(xiàn)的各種各樣的矛盾時，我們怎么辦呢？

根據(jù)以往的經驗，我們可以從這樣的幾個方面著手：

四、一個初衷（價值觀的引領）

學生健康的身心發(fā)展為最終目的，逐漸培養(yǎng)學生問題解決能力為過程。

新基礎教育的創(chuàng)始人葉瀾教授說過：“從生命和基礎教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命都‘活‘起來。“ 這句話成為處理學生問題的初心。

作為教師，有兩個問題要問自己：“我為什么要解決這個矛盾，我如何解決這個矛盾”。初中生當生理和心理都發(fā)生變化時，矛盾沖突也不可避免。有了這樣的心理準備，再去回答我們先前的兩個問題，就不難了。幫助孩子解決問題，是幫助他們不斷成長的過程，從學生整個生命來看，不是單獨解決一個問題那么簡單的事。從問題解決過程中，學生收獲了什么，學到了什么，學生在人生道路上會有很多困難和問題發(fā)生，我們應該給學生培養(yǎng)是處理問題的能力和方法。當問題發(fā)生時恰恰是檢驗我們教師能力的時候，恰恰是建立和學生的親密關系時，而在處理的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有著這樣的價值觀作為前提，處理起來就會更冷靜，更客觀。

五、三個原則

公平

公平的對待事件中的每一個孩子。不會因為學生之前的不良行為表現(xiàn)影響，具體某一次的問題解決，不先思維定勢，不先入為主。

公正

針對的是事件，針對的是發(fā)生的問題矛盾。而不是發(fā)生矛盾沖突的學生。

理性

作為教師，不偏聽，不偏信，收集所有相關事件的細節(jié)和信息，不慌張，不盲從。

當處理的問題的同時，教師仍然不能忘記時刻關注學生是否明白和接受了教師的觀點，三個原則的應用會讓當事人有明確的感受的。

六、六個技巧

傾聽：教師認真聽每個孩子的陳述。在不明白的時候，恰當提出疑問。不忽略每一個細節(jié)。

轉述：當孩子陳述后，教師沒有夾雜任何感情色彩的進行轉述，明確事件的先后順序和起因，以確保理解是正確的。

發(fā)言：鼓勵孩子發(fā)表自己的看法。對自己行為當時處理是否得當進行評判，還可以闡述如何做可以成為更好的解決辦法。

評價：肯定孩子在事件過程中的正確做法，指出錯誤做法。在學生陳述和反思自己可以有更好的處理方法時，教師及時的肯定對解決問題大有裨益，這是正確思維方式的引導。

建議：對事件進行初步建議，征求孩子們的意見和看法，并協(xié)商處理辦法。

教育：問題解決后的總結，指導孩子面對矛盾沖突時，應不斷養(yǎng)成的思維方式。在不斷相處過程中，有矛盾這是正常的現(xiàn)象，這是老師處理矛盾沖突時應該給學生的一個積極心理暗示，沒必要逃避和推卸責任。遇到問題發(fā)生時，首先處理的態(tài)度是什么，如何處理，如何更有效的解決發(fā)生的矛盾這是老師能夠通過問題化學習的方式之一。

案例：

中學生女生A向男生B表達了喜歡，結果被拒后揚言要打擊報復。男生B很害怕，遂將事情的經過告知家長，家長跟班主任李老師聯(lián)系說明情況，李老師也不知道如何處理，于是就找到女生的班主任劉老師說明了事情的起因結果。當晚劉老師跟家長電話聯(lián)系，并希望家長向女生A詢問情況，但囑咐家長不要給以任何過早的評價和結論。果不其然，第二天早上6點女生的母親發(fā)來微信說：責任不只是女生一個人的，并提供了證據(jù)證明—一張男生寫的小紙條。

于是第二天家長見面是避免不了的了。男生的母親很是擔憂，在安撫了家長后劉老師開始利用以上的方法傾聽了兩個孩子的陳述，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)了男生先說的要打女生，女生才說要找人放學后打他。只是一句無心的話，男生家長在了解了事情的真相后，也稍作緩和。男生對自己的舉動表示了道歉，女生也因此道了歉。

劉老師處理過程中始終本著客觀公正的態(tài)度，讓學生認識到處理問題的不得當，并進行了建議正常的人際溝通是大家可以接受的，但表達對別人的看法遭拒后處理方法也很重要。同時傳達一個價值觀：成為太陽還是月亮是取決于自身的光輝的，這讓學生懂得了可以通過后天努力使自己更加具有閃光點。

處理學生矛盾沖突只是德育教育的一個方面，核心素養(yǎng)的全面發(fā)展人的理念是貫穿整個教育過程的，是德育教育多方面的滲透和落實的。在落實之前，教師是否具備核心素養(yǎng)先進理念也是很重要的，所以教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展為本。而核心素樣應是師生共同成長的理念支撐。