基于ERI模型對學習倦怠的研究

瞿思嘉

摘要：本研究旨在將付出-回饋失衡（ERI）模型應用于學習倦怠的研究中，以此為基礎來探究ERI模型與學習倦怠兩者之間的關系。本研究采用問卷調查方法，對陜西省西安市2所初級中學的256名初中學生進行調查，對收集的數據進行分析，結果發現：8年級學生付出回饋失衡率最高，學習的倦怠程度隨年級的增加而上升;同時學習倦怠的心身衰竭，玩世不恭和低效能感三個維度同ERI模型具有較高相關;ERI模型中的付出回饋失衡率這一指標可以作為學習倦怠的有效預測指標。

關鍵詞：ERI模型;學習倦怠;身心衰竭

有調查表明，在我國的初中生群體中普遍存在著一定程度的學習上的倦怠，倦怠是指學生在學習過程中因為長時間受到課業壓力或者課業負荷以及其他個人心理層面的因素，導致的精力耗竭，對課業活動熱情逐步降低甚至消失，對待同學態度冷漠，行為上表現為疏離，以及成績達不到預期從而個人成就感低落，對學校課業持負面態度的現象。倦怠會嚴重影響學生這一群體的身心健康。導致倦怠的原因復雜多樣，ERI模型涉及三個構念要素，即“付出”，“回饋”和“過度投入”。ERI模型從提出便受到了研究者們的極大關注，并不斷有研究者對其進行驗證，并應用到現實情境中。

本研究將從ERI模型的角度出發，探討付出-回饋與學習倦怠之間的關系程度，為教育者在教育過程中的任務設定和相關措施實施等提供可靠的科學依據，教育者可以從研究中了解更多學習者在特定情境中的心理變化，從而更有效的幫助學習倦怠者調節自身狀態以及盡可能減少學習倦怠的發生，促進學習者良好健康發展。通過隨機取樣，分別選取中2所中學中初一到初三年級各1個班共273名學生進行問卷調查，回收有效問卷256份。其中，男生105人，女生151人，年齡均為11-16周歲。被試通過閱讀指導語根據題目要求填寫問卷，將收集到的數據錄入SPSS16.0進行統計分析。

研究結果顯示：學生的學習倦怠和年級有關，倦怠程度隨年級的增長而上升，9年級學生的學習倦怠程度高于7年級和8年級學生;8年級學生相較于7年級和9年級學，8年級學生的付出回饋失衡率最高;ERI模型中的付出回饋失衡率指標是學習倦怠的預測變量，可以使用ERI模型對學習倦怠進行有效預測。同時，研究發現，初中生的付出回饋失衡和學習倦怠在性別上均不存在顯著差異。但在過度投入上初中女生略高于男生，說明初中階段的女生的確比起男生更加重視學習，而男生的付出-回饋失衡率稍高于女生。在學習倦怠量表中，初中男生的各維度得分均稍高于女生。這其中或許有生理因素影響。從年級上來看，初中二年級學生相比于一年級和三年級學生有更大的付出-回饋失衡現象，三年級比一年級學生失衡率和過度投入分數略高。而在學習倦怠量表上，學習倦怠的程度隨著年級的上升而增加。

研究結果反映出了參加本次調查的初中學生在學習過程中存在的態度和情緒方面的問題，這樣的問題不會是單獨存在的，它們既涉及到青春期少年所特有的的心理發展狀況，也一定程度上與社會大環境，學校的管理理念和模式，教師的教學理念和教師自身素質水平等有密切關系。與此同時，學生家長的教育觀念、教養方式等因素亦發揮著重要的作用。

研究結果表明ERI模型與學習倦怠有顯著的相關，與此同時ERI模型還可以作為學習倦怠的有效預測變量。從ERI模型的角度出發，有效減少學生的學習倦怠是本研究的一個重要目的，鑒于此，我們可以從以下幾個方面考慮：

（1）為學生提供足夠的社會支持。來自教師，家長，同伴的支持對于處于青春期的初中學生來說是一種有效的激勵。在對他們進行支持的過程中，要使用合理的方式，注意引導他們正確對待學業。

（2）對學生的學業成績采用合理的考察方式。合理的考察方式能夠讓學生清楚自己的學習目標和不足點，同時也能給予他們適當的壓力，提高學生學習動機。

（3）進行積極關注引導。教師和家長的對學生學習狀態的積極關注能幫助他們及時了解學生心理變化，從而幫助教師家長對于自己的方式做出及時調整。

（4）對學生開展心理健康教育工作。通過心理健康教育使學生對待學業有一個正確的認識，能夠找到合理的方式進行學業學習，也幫助學生找到付出-回饋的平衡。

參考文獻：

[1]馮超. （2012）. “努力-回報模型”下的大學生學習倦怠現象淺析. 中國科教創新導刊（32）， 174-174.

[2]李華. （2011）. 關于學習倦怠的研究綜述. 社會心理科學（3）， 3-6.