淺談在家園共育下幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

敖特根其木格

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確提出，語(yǔ)言是交流和思考的重要工具。兒童期是語(yǔ)言能力形成和發(fā)展，尤其是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。此外，培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言能力，奠定了兒童社交的基礎(chǔ)，能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。所以，在學(xué)前階段探索良好的家園共育模式，培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言能力;家園合作;教育方法

前言

大家都知道，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了需要良好的學(xué)校教育外，家庭教育也是不可或缺的一部分。3-6歲是兒童形成語(yǔ)言智力的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)間，想要通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)，將非常困難。好的開始是成功的一半，為了不讓孩子們輸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起跑線上，作為學(xué)前工作者，應(yīng)該在做好本職工作的同時(shí)，積極尋找好的家園合作教育之路，為孩子語(yǔ)言智能的形成劃上完美的句號(hào)。下面是筆者在家園共育視野下，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)程的一點(diǎn)分析與探討。

1營(yíng)造幼兒語(yǔ)言教育的良好環(huán)境

對(duì)處于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，一天中三分之一的時(shí)間是在園中度過(guò)的，從幼童進(jìn)入園，與老師、同伴打招呼，玩游戲、戶外活動(dòng)、打游戲、午睡等，他們有過(guò)多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。因此，如何利用幼兒每天的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的語(yǔ)言環(huán)境，吸引他們廣泛參與，讓幼兒從第一想說(shuō)、敢說(shuō)到最后會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)等等實(shí)現(xiàn)一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，這個(gè)問(wèn)題需要我們共同分析。

2與繪本閱讀相結(jié)合，強(qiáng)化幼兒的“說(shuō)”“讀”能力

繪本，是一種以發(fā)展兒童智力、語(yǔ)言能力、審美能力等綜合素質(zhì)為目的的讀物，有點(diǎn)類似于我國(guó)的傳統(tǒng)讀物《連環(huán)畫》，它最早應(yīng)用于西方國(guó)家的兒童教育，后來(lái)陸續(xù)傳入我國(guó)及其他國(guó)家。繪畫通常采用較少文字、多圖畫或純圖畫的形式呈現(xiàn)，力求讓幼兒只看圖就能了解一個(gè)故事，懂得一種道理或增長(zhǎng)某些自然科學(xué)知識(shí)，這也非常符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此國(guó)內(nèi)有許多幼兒園紛紛投入繪本。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也曾明確提出，老師們應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并參加各種不同的活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)”。因此，教師可主動(dòng)地選擇適合幼兒的繪本，將其投入語(yǔ)言啟發(fā)中，讓幼兒在聽繪本、說(shuō)故事、讀繪本的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”“讀”能力的提高。例如，繪本《爺爺一定有辦法》就是一部很有創(chuàng)意的作品，故事中的主人公有一個(gè)有“魔力”的爺爺，爺爺憑著他的想象和智慧，將一塊布，從最初的形狀裁剪、制作成不同的東西，這個(gè)伴隨著主人公的成長(zhǎng)，而主人公長(zhǎng)大了，爺爺也越來(lái)越老。當(dāng)外婆用舊的布來(lái)做玩具的時(shí)候，我們可以向小朋友提問(wèn)：“老師來(lái)請(qǐng)大家猜一猜，好不好？”誰(shuí)能說(shuō)這老爺爺把這塊布做成了什么呢？”有些小孩說(shuō)，“做一雙手套”，有些小孩說(shuō)“做一只口罩”，還有的說(shuō)“做成一條圍巾”……接下來(lái)我們?cè)賮?lái)請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)他們各自的原因，并由此通過(guò)繪本來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的聽故事能力和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的語(yǔ)言能力。無(wú)拘束之時(shí)，有興趣的幼兒，也可自行再欣賞此畫，并參考繪圖中的插圖加以理解，以培養(yǎng)幼兒初步的閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)前兒童綜合語(yǔ)言智力的形成。

3構(gòu)建課堂圖書角培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力

盡管孩子們知道的漢字不多，但是，他們對(duì)漫畫書、故事書的渴望依然很強(qiáng)烈，一些優(yōu)美動(dòng)人、跌宕起伏的童話故事情境，可以讓幼兒在讀童話故事時(shí)如醉如醉，圖畫書中的人物形象、故事情節(jié)等都可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣，開發(fā)幼兒的想象能力，在讀好童話故事之后，就會(huì)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且為了能讓更多的孩子有機(jī)會(huì)有對(duì)話交流的依據(jù)，豐富幼兒的精神世界，幼兒教師可以發(fā)揮課堂語(yǔ)言區(qū)的作用，把適合幼兒的讀物、畫刊放在語(yǔ)言區(qū)，建立“讀書漂流”等圖書借閱制度，并組織幼兒對(duì)書中故事進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己閱讀后的想法，形成良好的班級(jí)閱讀氛圍。

4與戶外活動(dòng)相結(jié)合引導(dǎo)幼兒快樂(lè)表達(dá)

幼童的天性是玩耍，因此，幼兒教師考慮到兒童的這一天性，會(huì)將一些教學(xué)內(nèi)容，如辨認(rèn)方位、圖形、色彩等，融入有趣的游戲活動(dòng)中，以營(yíng)造良好的幼兒園游戲活動(dòng)情境。在游戲中，幼兒和同伴、幼兒和老師之間還會(huì)存在著相互的交流，這些游戲，也將成為培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言溝通能力的關(guān)鍵。例如，當(dāng)孩子在游戲中需要某種道具和物品時(shí)，可以向旁邊的人發(fā)出請(qǐng)求，“您能幫我拿一下 xx嗎？”或者“我現(xiàn)在需要 xx，你可以把它遞給我嗎？”這樣就可以引申出一系列需要幫助的語(yǔ)境對(duì)話，從而培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5利用閑談時(shí)間，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出心里話

或許有些時(shí)候，為了保持課堂常規(guī)，老師會(huì)對(duì)孩子提出一些要求，提高課堂效率，這樣會(huì)讓幼兒感到有些緊張，使幼兒表達(dá)欲望下降。但是休息的時(shí)候，每個(gè)孩子都是自由、快樂(lè)的，他們可以暢所欲言。因此，教師可以利用孩子的休息時(shí)間，與其進(jìn)行交流，聊天，例如，詢問(wèn)孩子是否在生活中遇到了新鮮的事，或遇到什么不開心的事，更可能結(jié)交了幾個(gè)新朋友，在做游戲的時(shí)候，有什么感覺等等，這些都可以和孩子們交談，在傾聽幼兒的表達(dá)之后，教師也可以和孩子們展開討論，例如，下次玩游戲時(shí)，如何做我們的游戲，如何制作我們的作品，來(lái)制作更好的作品，詢問(wèn)幼兒在日常生活中還會(huì)看到什么樣的特殊建筑。通過(guò)這種輕松的交流氣氛，可以有效地鍛煉孩子的聽說(shuō)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述，不積跬步，無(wú)以至千里。今天，孩子們養(yǎng)成的一些好習(xí)慣、好能力、好方法，都會(huì)成為他們未來(lái)發(fā)展的重要素質(zhì)，這是一個(gè)人的軟實(shí)力。所以，在幼兒園教育階段，我們要在自己園所做語(yǔ)言教育啟迪工作的同時(shí)，積極與幼兒家長(zhǎng)共同構(gòu)建家園合作的教育力量，讓幼兒在家庭生活中，同樣能得到語(yǔ)言素質(zhì)的鍛煉，從而拓展幼兒的思維，奠定一定數(shù)量的詞匯基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和早期閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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