小學語文個性化習作教學

林喜英

摘要：注重提高學生的生活體驗、學習和生活的價值，學生在文字中可以清楚地表達自己的真實情感，而且流暢，語言沒有問題。事實上，實踐是語言的基本技能之一，也是語言教育的重要組成部分。體育教育對學生的發展和提高漢語教學質量，以及對學生漢語技能的培養起著至關重要的作用。小學的組成部分，特別是現在，在這一階段培養學生的目標學生，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：習作教學;個性化學習;興趣方法

前言

作文教學是一個難點、重點，教學中往往最難教，學生也最難掌握，提到作文，學生都不敢寫，老師也難改。這充分反映了寫作教學中存在的問題。學生抓著頭，寫不出來，即使東拼西湊地寫作文，也是亂糟糟的，語言單調，句子跟不上，總是表達不清楚。這可能與對做題不感興趣、沒有做題材料、書寫和修改能力差密切相關。經過多年的教學，我總結了一套關于小學語文問題學習的思路。

一、想方設法激發學生的習作興趣

偉大的教育家孔子說過：“知之者不如知之，知之者不如樂之?！笨梢姽糯氖ベt們很早以前就注意到了這個問題。如果上課時對練習不感興趣，教得再好也寫不出符合目標的練習。在我看來，要激發學生對習題的興趣，需要同時進行兩方面的工作：一是降低初學者習題的難度。例如，對于一些學生來說，寫作應該從單詞和片段開始，以跟隨兒童的心理螺旋發展。隨著學生學習能力的不斷提高，教師對學生的練習和訓練也需要逐步提高，難度也需要不斷增加。也就是說，為了培養寫作能力，必須循環地進行教學。一方面，這種教學方法要適應小學生的性格和年齡特點，使學生不能怕寫、愿意寫、有信心寫; 為了發展學生的邏輯思維能力，教師需要在個性化作文中幫助學生構建思維模式，讓學生掌握由表及里、循序漸進的寫作模式。當然，生活情境的創設應該把日常生活和運動教學結合起來，把運動融入生活，這樣更容易調動學生的積極性。比如，如果作文的話題是熱心和善良"，許多學生就會寫出去養老院、扶老人過馬路的老套橋段。許多學生并沒有相關的經歷，他們為了寫作而寫作，寫出的都是套話和空話。

二、從多角度來幫助學生積累素材

作文寫得好的、有個性的學生，往往有一個相同點，就是他們都有廣泛的閱讀積累。學生積累了較多語言材料之后，可以寫出更好的作文。教師需要督促和鼓勵學生，指導學生積累語言素材，通過閱讀來拓寬視野、豐富知識，提升自身的文學修養和寫作水平。對于學生習作材料積累方面，可以從三個方面進行：一是加強學生的生活體驗，使他們在生活中找到相對多的習作材料。比如，春天來了，我就帶領學生走進大自然，領略大自然的美麗，讓他們去游玩，去感受綠水、山峰、花朵的魅力。二是在平時要求學生摘錄書籍中的古詩、言語、歇后語、名言警句，這些都是為學生的作文添彩的有效素材。在課外為學生介紹兒童詩歌、名言等等，鼓勵學生在朗誦比賽、讀書交流會中表現自己，提升自覺積累語言素材的積極性和興趣，加深他們對于語言文字的理解。經過長期的內省和積累，學生能豐富自己的資料庫，減少自己的寫作障礙，他們的作文也會生動起來，更有個性化特點。而學生不能完全了解事物，這就需要教師帶領和指導學生去調動身體的各個感官，讓學生學會用眼睛去看，用耳朵來聽，對事物展開全面的認識和理解。第三，教師應該開展更多的相關閱讀活動。閱讀是積累習作材料的重要途徑。閱讀可以陶冶我們的思想，豐富我們的語言，為我們的日常練習做重要的準備。在閱讀課上，我讓同學們以閱讀筆記的形式，把書上優美的句子寫下來，互相交流，互相分享，一起討論，使他們可以相互促進，共同進步。當然，我們也需要注意培養學生的閱讀習慣，比如閱讀前洗手，去學會選擇有意義的書籍進行自我練習，閱讀文章時如何閱讀，閱讀的重點是什么等等。

三、更新教學理念，堅持以學生為本

在語文教學中，如果教師堅持傳統的課堂教學，雖然可以在短時間內提高教學質量，但在長時間里，學生將成為一種學習工具，嚴重阻礙了他們本性的發展。這是一種非常糟糕的現象，在我看來，在習作教育中，教師首先要尊重學生的主要地位。文章中所表達的內容是學生對外在事物的理解以及在他們頭腦中的反映，這兩者是不同的，有很大的差異。從而忽略了學生習作質量，發現了很多篇雷同的作文。在對學生進行習作教學時，我們會發現：很多學生所表現出來的積極性不高，不能深入學習中，導致學生寫作意識不濃、愿望不高。因此，我們在寫作教學時，要充分研究教材，思考學生在寫作要求落實中存在的問題，并通過設計情境， 激發學生思維， 提高學生的寫作動力。個性化寫作中，學生可以使用多種寫作技巧。對此，教師需要在課堂中專門講解寫作的方法和技巧，讓學生掌握豐富的表達手段。大家都知道，由于考試的壓力增大，教師的教育方法和教學觀念往往與考試脫節。如果學生為了考高分而撒謊，表現出頹廢的情緒，失去個性，開始迷失自我，這都與教師錯誤的教育觀念是分不開的。

結語：

以上所述，新視野下的小學語文習作教學策略需要教師從多個角度進行探究，學生也要主動加入自己的生活情感經歷，把思考增添豐富性，建立起屬于自己的習作思維，積累自己的個性化習作素材，要不斷地切合實際生活，選擇多種辦法一起進行。我們要先讓學生能說、會說，激發他們表達的欲望， 通過合理性表述方法的指導和習作互評、互改來發現合理表達的方法，從而提高學生的寫作素養。

參考文獻：

[1]孫建龍小學寫作教學的理論與實踐[M].京：首都師范大學出版社，2007

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.