“三點”閱讀法在教學中的運用

葉小春

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它是優化語文課堂教學的主要渠道。當前，隨著教研教改的深入，許多專家，教學先驅者們對小學語文閱讀教學的教學方法進行改革，其目的就是要提高課堂教學的教學質量，達到既教書又育人的目的，起到教優化課堂教學的作用。

所謂的“三點”閱讀法要求教師吃透教材把握教材特點;抓準教材的重點、難點，在教學時突出重點;突破難點的整體推進。它要求教師在教學過程中指導學生通過“面讀”，把握文章的特點，通過“點讀”突出文章的重點，通過“線讀”突破文章的難點，從而達到讀懂和會讀的境界，從而提高閱讀效率、增強閱讀效果，對于優化課堂教學，促進學生素質全面發展、和諧的發展有著重要意義。因此，要提高閱讀效率必須把“三點”閱讀法運用到課堂教學中。

“三點閱讀法在教學中要求教師必須深入鉆研教材，分析、把握好每篇課文的特點，并教給學生也把握課文特點。還要求教師探索、研究每篇課文的重點，推敲出難點各是什么，并因文定法，根據課文內容理論聯系實際地設計有效的教學手段和方法。引導學生通過“點讀”在短時間內掌握課文的重點知識;指導學生通過“線讀”突破課文難點。如果教師自己連課文的教材特點、教學的重點、難點都不明確，那么要談如何上好課，做到優化課堂教學那簡直是滑稽之談。

“三點”閱讀法要在教學中起到優化教學，必須正確處理好教師為主導，學生為主體的關系，建立導學型的課堂教學結構：教師的主導作用，發揮學生的自覺性和主動性為目的的。教師應該根據教學內容的需要設計有方可解的問題，并啟發、引導學生進行學習，解決問題，采用學生個別朗讀、默讀為主，分角色朗讀理解課文。

一、怎樣運用“三點”閱讀法，把握教材特點呢？

在教學時，我啟發學生帶著要解決的問題自學探究。目的是培養學生自主探究、主動獲得知識的能力，培養創造性思維能力，嘗試解決問題的能力。上課時，我首先把每節課要解決的問題提出來，引導學生采用以問帶思的學習方法進行“面讀”課文，了解課文內容，并達到把握教材特點的目的。如：我在上《匆匆》一文時，我先問學生“匆匆”是什么意思？文章寫什么匆匆？時間是看不到，摸不著的，是誰把他定格在文字里的？接著請三位學生介紹朱自清，緊接著我向學生介紹《匆匆》是朱自清早期的作品，是一篇散文。什么是散文呢？余秋雨先生說，散文就是作者與讀者在人生的旅途上悄聲的對話與共同的思考。那么，《匆匆》這篇散文作者朱自清想和我們讀者對什么話呢？既然散文是對話接下來我們就一起來傾聽作者的心聲吧。讓學生帶著以下問題：在文中找出那些地方讓你感受到時間匆匆而過，這些地方可能是一個字，可能是一句話，也可能是整段，請作上記號。學生“面讀”課文后作答我緊接著啟發學生：第一次傾聽后，讓你感受到時間匆匆而過的地方零零散散地遍布全文，雖然零散卻指向一個中心-----匆匆。這就是散文最大的特點-----形散而神聚。我們傾聽之后，接下來就來思考，好樣的，請聽要求：給你留下深刻感受的字、詞、句或段落并作批注。散文是作者和我們的對話，作者通過文章在和我們進行對話，而我們就是通過閱讀文章，并把感受到的說出來，這就是和作者進行對話了。這樣既使學生了解課文內容又把握了課文的教材特點，也掌握了學習課文的方法。

二、怎樣運用“三點”閱讀法把握課文的重點達到優化課堂教學的效果呢？

通過“點讀”抓住文章的重點。如我在教學《匆匆》一文時，我讓學生朗讀第一自然段并說出讀懂了什么？作者運用了什么修辭手法來寫時光匆匆的？我接著引導學生感悟作者寫下這段文字的心情是惋惜、后悔、無奈。結合作者寫作的時代背景引導學生理解課文內容。品讀第二自然段：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”是什么意思？作者擔心時間過去得太快，作者依戀、自責，傷感。最后，我總結學習散文的方法：首先用心傾聽文章，然后跟著作者一起思考，最后就可以和作者進行對話了，這就是一個“品”字。作者想通過匆匆告訴我們什么呢？如我在教《十六年前的回憶》時，把我課文的重點，讓學生通過“點讀”體會李大釗對工作高度負責，忠于革命，分角色朗讀，反復品讀課文寫李大釗被審時的外貌，神態，語言描寫的句子，讓學生通過“點讀”體會到李大釗遭受酷刑卻依然堅貞不屈，對親人的愛是那么深沉與不舍，對革命事業充滿必勝信心的革命烈士的偉大形象躍然紙上。

三、怎樣運用“三點”閱讀法突破教學難點的呢？

通過“線讀”突破文章的難點。如我在教《匆匆》時，通過指導感情朗讀感受課文的語言美，全文運用了排比，反問、比喻等修辭手法，文章采用首尾呼應的寫法，更能表達作者的真情實感。我在教《十六年前的回憶》一文時，通過指導學生“線讀”，讓學生讀懂了這篇課文采用倒敘的手法來寫回憶錄，全文寫了六件事。 通過“線讀”找出課文中前后照應的幾組句子來讀一讀體會這樣寫有什么好處。

四、怎樣運用“三點”閱讀法與其他教學方法相融呢？

在教學時，必須以“三點”閱讀法為主體的多種教學方法并存，這樣才能避免教學模式的單調，教學過程的枯燥。變換各種教學方法可以激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

如我在教《窮人》一文時，課文是如何體現桑娜和漁夫的勤勞，淳樸和善良的？教學時，我借助多媒體課件創設情境，然后讓四組學生扮角色上臺進行表演，學生表演后我表揚他們并當場給他們進行簡評，這樣一來，臺下看的學生這下子更樂了，緊接著我抓準學生的學習契機，分組分角色進行“點讀”訓練。把課文描寫桑娜心理描寫的句子讓學生從讀中體會桑娜復雜的內心活動，感受桑娜心疼丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。指導學生“點讀”桑娜和漁夫的動作描寫，語言描寫，神態描寫，讓學生說說自己從“點讀”中體會到什么？學生們從重點句子中，體會漁夫和妻子一樣有一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。這樣一來課文的重難點不攻自破，達到預期的效果。

總而言之，“三點”閱讀法是以“讀”為基礎，以激發學生興趣為核心，以激發學生的思維為契機，以訓練學生的能力為目標，以激起學生的情感為高潮。它是提高小學生閱讀能力的有效方法，所以，我們必須大力推廣“三點”閱讀法。