小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作動(dòng)作描寫(xiě)的多元化教學(xué)策略探究

陳書(shū)蕓

摘要：動(dòng)作描寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文高年段作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，新課程理念要求作文教學(xué)要走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達(dá)真情實(shí)感。但以目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，習(xí)作中動(dòng)作描寫(xiě)教學(xué)模式化、單一化的情況仍然較為普遍。因此，本文旨在對(duì)高年段習(xí)作動(dòng)作描寫(xiě)的多元化教學(xué)進(jìn)行課堂內(nèi)外的思考，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高年段;多元化;動(dòng)作描寫(xiě);策略

一、小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視寫(xiě)作結(jié)果，忽視學(xué)生生活積累

從入小學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)將學(xué)生的課外閱讀放在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，閱讀量逐漸增多，寫(xiě)作水平也能相應(yīng)提高。但目前的現(xiàn)狀是，量變并沒(méi)有引起應(yīng)有的質(zhì)變。作文中最重要的是學(xué)生的生活積累，舍棄生活積累，是舍本逐末。“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)活潑有靈氣有個(gè)性的文章，只能是緣木求魚(yú)，硬湊出的作文只能是“無(wú)物之文”，“無(wú)我之文”。

（二）教學(xué)指導(dǎo)空泛，形式方法較為單一

我們使用的教材雖有較為系統(tǒng)的作文教學(xué)要求，但教師在作文教學(xué)時(shí)，常常是課本要求寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，不注重學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的規(guī)律性，沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作理論指導(dǎo)，寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)散見(jiàn)于教材的單元知識(shí)和作文訓(xùn)練中，沒(méi)有一個(gè)整體的完整的教學(xué)框架，寫(xiě)作訓(xùn)練因而常常顯出零敲碎打的無(wú)序性。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生得到的寫(xiě)作知識(shí)是散亂的、零碎的，寫(xiě)起作文來(lái)通常舉筆艱難。

（三）缺乏量的積累，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠豐富

常規(guī)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)通常是兩周一次大作文，每個(gè)學(xué)期幾篇小練筆，學(xué)生寫(xiě)作輸出的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其在進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用的動(dòng)詞量少，準(zhǔn)確性低，缺乏連貫性，句子缺少生動(dòng)性，文章畫(huà)面感不強(qiáng)。沒(méi)有足夠的量變，難有作文質(zhì)的提升。此外，日常習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師通常更為重視習(xí)作前的講解指導(dǎo)，但是完成后的反饋與評(píng)價(jià)相對(duì)較少，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的有趣性和創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。另外，教師評(píng)價(jià)相對(duì)較多，學(xué)生互評(píng)較少，以至于學(xué)生并不知道自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)激勵(lì)不到位。

二、習(xí)作動(dòng)作描寫(xiě)的多元化教學(xué)策略

（一）有序觀察，分解動(dòng)作

寫(xiě)作來(lái)源于生活，觀察是第一步。在一般情況下，動(dòng)作的發(fā)生是一個(gè)比較快的過(guò)程，如果沒(méi)有敏銳的觀察能力，學(xué)會(huì)一定的觀察動(dòng)作的方法，小學(xué)高年段學(xué)生想要把動(dòng)作準(zhǔn)確描寫(xiě)出來(lái)是比較困難的。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作前，首先要學(xué)會(huì)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的觀察，能把人物形象的豐滿、完整、立體化通過(guò)細(xì)致的觀察描述出來(lái)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作才能有更加深刻地了解。

同時(shí)，也可拓寬學(xué)生觀察動(dòng)作的范圍，學(xué)生可在課堂上觀看動(dòng)畫(huà)片，并分解動(dòng)畫(huà)形象的動(dòng)作;布置課后攝影作業(yè)，讓學(xué)生抓拍定格家庭、社區(qū)內(nèi)人們活動(dòng)的“慢動(dòng)作”，并在課堂中進(jìn)行展示、討論;組織學(xué)生構(gòu)思、拍攝突出“肢體動(dòng)作大能量”的微視頻，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察視頻中人物形象的各種動(dòng)作，并思考動(dòng)作背后表現(xiàn)的人文意義等。

（二）大量積累，豐富詞匯

一定量的積累，才能有更高質(zhì)量的輸出，大量積累是學(xué)生進(jìn)行出色動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了豐富的詞匯，作文時(shí)才能信手拈來(lái)，做到用詞準(zhǔn)確。高年段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定程度的學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的素材已有了一定的積累，但是還比較零散，不具有系統(tǒng)性。

其次，可通過(guò)布置摘抄本作業(yè)的形式，從積累中活用動(dòng)詞。利用課文教材、文學(xué)名著、報(bào)刊雜志等學(xué)生身邊的經(jīng)典文本資源，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作描寫(xiě)的摘抄本，每周安排兩次摘抄，一次范圍為課內(nèi)教材中的動(dòng)作描寫(xiě)，一次為課外必讀書(shū)目、報(bào)刊雜志中的動(dòng)作描寫(xiě)，并對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類和動(dòng)作描寫(xiě)的針對(duì)性仿寫(xiě)。

（三）學(xué)科融合，推敲動(dòng)作

要想學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)作描寫(xiě)，首先要提升學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。如今單一的單元習(xí)作授課方式多采用“講方法—?jiǎng)庸P寫(xiě)”的單一教學(xué)模式，容易令學(xué)生感覺(jué)課堂是無(wú)趣的。要想讓學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，重視課堂的有趣性，增加課堂的互動(dòng)交流。可以利用體育課上拔河、跑步、跳高等班級(jí)賽事，音樂(lè)課上的班級(jí)文化匯演，讓學(xué)生觀察、分解運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，布置描寫(xiě)一個(gè)具體情境的小練筆;在美術(shù)課上進(jìn)行“動(dòng)作連環(huán)畫(huà)”創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生制作舞蹈、武術(shù)、日常小故事的連環(huán)畫(huà)，并在每幅作品中注明人物的動(dòng)作和行為，以此為契機(jī)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力;還可每周安排兩次日記，一次自主命題，一次教師命題。

（四）活動(dòng)浸潤(rùn)，體驗(yàn)特征

小學(xué)語(yǔ)文新課程理念要求作文教學(xué)要走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達(dá)真情實(shí)感。因此，我們可在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情景也就是在教育教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在這種情境中首先產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參加各種課外活動(dòng)，使自己在活動(dòng)中獲得動(dòng)作的觀察能力、動(dòng)詞的廣泛積累和連詞成句成篇的運(yùn)用能力。通過(guò)日積月累，學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)庫(kù)儲(chǔ)存的東西就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也就越來(lái)越廣，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，也就慢慢地形成了自己的個(gè)性。

三、優(yōu)化習(xí)作動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)教師的要求

在學(xué)生單元習(xí)作習(xí)慣性向教師進(jìn)行“拿來(lái)主義”的時(shí)候，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的多元化是時(shí)代的呼喚。多元化的教學(xué)法要求全面性的教師，因此對(duì)我們的要求也更加嚴(yán)格。一方面，教師要有豐富的文化知識(shí)和扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本功，因此應(yīng)每天多花點(diǎn)時(shí)間去讀書(shū)，以此來(lái)豐富自己的知識(shí)積累，使自己在教學(xué)中游刃有余。另一方面，還應(yīng)不斷豐富自己的閱歷，只有自己優(yōu)秀了，才可以更好地培養(yǎng)下一代。如果自己都沒(méi)有主觀獨(dú)立的思考，又怎么能夠在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)上多元化呢！所以，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的內(nèi)涵，擴(kuò)展自己的知識(shí)層面，學(xué)會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，這樣習(xí)作教學(xué)的多元化才會(huì)做得更好。語(yǔ)文是所有科目中最重要的科目，所有的學(xué)習(xí)都基于良好的閱讀能力、分析能力，現(xiàn)在我們已經(jīng)找尋到一些方法，但是還需繼續(xù)努力，繼續(xù)尋找。社會(huì)日新月異，相信在不久的將來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)更上一層臺(tái)階，我們一定也會(huì)找到更多多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方式。