論初中地理的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

余思明

摘要：區(qū)域地理教學(xué)的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生在情境中，學(xué)會(huì)用地理眼光提取信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。本文從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以“澳大利亞”為例，論述了真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在初中區(qū)域地理教學(xué)中的必要性和方法。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;創(chuàng)設(shè);初中區(qū)域地理;教學(xué)

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》。在該意見(jiàn)中明確提出“教師課上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)。”從意見(jiàn)中我們不難看出，情境教學(xué)被提到了一個(gè)重要的位置。教師在地理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是培養(yǎng)學(xué)生在情境中，學(xué)會(huì)用地理眼光提取信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、初中區(qū)域地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的必要性

1.理解地理知識(shí)的主要途徑之一

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是指在地理教學(xué)過(guò)程中將課本的理論化的地理原理、學(xué)生不易理解的地理規(guī)律在真實(shí)的情境下，還地理知識(shí)的原本面目，讓地理知識(shí)生活化，從而引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)身處地中理解和掌握地理原理、規(guī)律的本質(zhì)，從而使學(xué)生在知識(shí)上的遷移更加順利。初中區(qū)域地理教學(xué)的情境直接聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和興趣。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，對(duì)提高地理課堂的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)展地理實(shí)踐的能力，有著非常積極的作用和意義。

2.提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵措施

廣東中考地理試題秉承了“無(wú)圖不成題”的理念，創(chuàng)設(shè)的情境新穎，同時(shí)采用了大量的來(lái)自教材以外的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)生活情境作為試題的素材，而且其呈現(xiàn)形式都比較巧妙，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性。2021年全卷共使用了13幅圖，涵蓋世界地圖、等高線地形圖、中國(guó)區(qū)域圖、景觀圖等，從學(xué)生身邊的地理問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)鮮活的真實(shí)情境，如江西大柏地作戰(zhàn)、珠江入海口岸灘面積變化、包茂高速沿途景觀與經(jīng)濟(jì)影響、寧夏葡萄種植與葡萄酒業(yè)的優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)高速與人口遷移等等背景題材作為情境入題，注重考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、知識(shí)遷移應(yīng)用、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生經(jīng)歷，是進(jìn)一步提高學(xué)生分析解題能力的關(guān)鍵措施。

二、初中區(qū)域地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的主要方法

教師可注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源，從地理要素綜合的角度入手，讓課堂教學(xué)更加豐富;也可通過(guò)借助PPT、音頻以及視頻等現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)形象情境，把學(xué)生的注意力迅速吸引到特定的地理場(chǎng)景中;還可以直接深入挖掘課本的內(nèi)容，粵人版地理課本中的“知識(shí)之窗”、“小知識(shí)”、“潘博士、珠珠、東東的對(duì)話”等就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種真實(shí)情境，教師可巧妙利用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

《澳大利亞》是粵人版地理七年級(jí)下冊(cè)《大洋洲概述》的部分內(nèi)容。該地理區(qū)域具有完整性，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生自然區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)，更好地滲透人地協(xié)調(diào)觀，起著總結(jié)的作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)課本編排內(nèi)容，以“人地關(guān)系”為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“視頻導(dǎo)入”真實(shí)情境，利用新聞報(bào)道、獨(dú)特動(dòng)物和自然環(huán)境等圖片及一些資料，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。以其獨(dú)特的地理位置為出發(fā)點(diǎn)，以其獨(dú)特的自然環(huán)境與動(dòng)物、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系為脈絡(luò)，重點(diǎn)突出區(qū)域地理各要素之間的相互聯(lián)系，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)“視頻導(dǎo)入”情境，明確區(qū)域地理位置

情境導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的突破口，起著渲染氣氛、醞釀學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力的作用。

在“定位澳大利亞”的教學(xué)中，筆者沒(méi)有直接要求學(xué)生閱讀“澳大利亞地形圖”，落實(shí)其地理位置特征。而是依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的興趣為突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“視頻導(dǎo)入”真實(shí)情境《澳大利亞：兔子成災(zāi) 首都“告急”》新聞報(bào)道，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境探究，說(shuō)出報(bào)道發(fā)生的地點(diǎn)？為什么野兔這種外來(lái)物種會(huì)在澳大利亞泛濫成災(zāi)？主要從哪些方面分析？最終明確澳大利亞四面環(huán)海的地理位置與野兔成災(zāi)的因果關(guān)系。

以上新穎別致的“視頻導(dǎo)入”情境的創(chuàng)設(shè)，不僅吸引了學(xué)生的眼球，使其注意力快速集中到地理課堂，而且有助于構(gòu)建起自然奧秘與地理位置之間的橋梁。

2.創(chuàng)設(shè)“研學(xué)線路”情境，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系

由于受到地域和環(huán)境的雙重限制，許多學(xué)生除自己居住地外，對(duì)于世界其它區(qū)域往往嚴(yán)重缺乏感性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)的不足，加大了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難度。因此，在進(jìn)行“澳大利亞區(qū)域特征”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者為了更好讓學(xué)生能有“身臨其境”的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在認(rèn)真研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和中考命題趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組與加工，充分利用內(nèi)容生動(dòng)、形象逼真的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于感知的研學(xué)情境。

澳大利亞“研學(xué)線路”情境設(shè)計(jì)：

第一站：參觀國(guó)立動(dòng)物園及水族館。研學(xué)任務(wù)：為什么澳大利亞至今仍保留有這些古老而獨(dú)特的動(dòng)物？設(shè)計(jì)意圖：了解澳大利亞“世界活化石博物館”美稱的由來(lái)。

第二站：沿南回歸線自西向東暢游澳大利亞。研學(xué)任務(wù)：簡(jiǎn)述澳大利亞地形對(duì)氣候、河流的影響。設(shè)計(jì)意圖：掌握澳大利亞地形、氣候、水文等地理因素及其內(nèi)在聯(lián)系。

第三站：學(xué)做精明的農(nóng)場(chǎng)主。研學(xué)任務(wù)：結(jié)合澳大利亞的地形、氣候、水文等因素分析澳大利亞發(fā)展牧羊業(yè)的有利條件。設(shè)計(jì)意圖：掌握澳大利亞地形、氣候、水文、農(nóng)業(yè)等地理特征及其內(nèi)在聯(lián)系。

第四站：澳大利亞尋寶。研學(xué)任務(wù)：根據(jù)澳大利亞礦產(chǎn)資源分布圖，在澳大利亞可以找到哪些礦產(chǎn)，是在哪里找到的呢？設(shè)計(jì)意圖：了解澳大利亞主要礦產(chǎn)資源及其分布。

第五站：欣賞澳大利亞城市風(fēng)景。研學(xué)任務(wù)：分析澳大利亞城市、人口多集中在東南沿海的原因。設(shè)計(jì)意圖：掌握澳大利亞地形、氣候?qū)θ丝诤统鞘蟹植嫉挠绊憽?/p>

通過(guò)以上“研學(xué)線路”情境的創(chuàng)設(shè)，將區(qū)域地理特征完整地串連起來(lái)，使原來(lái)枯燥乏味的區(qū)域地理課堂增色不少。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中地理現(xiàn)象的感知，讓枯燥、煩瑣的區(qū)域特征從課本中形象地走出來(lái)，知識(shí)更直觀生動(dòng)，也讓學(xué)生切實(shí)感受到自然要素對(duì)人文要素的影響。

3.創(chuàng)設(shè)“小組合作探究”情境，理清地理基本原理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師為中心，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。盡管教師非常詳細(xì)地“突出同一區(qū)域的空間聯(lián)系和空間差異，強(qiáng)調(diào)同一區(qū)域各地理要素之間的相互影響，特別是自然要素對(duì)人文要素的影響”，但是學(xué)生可以做的就是跟著老師的步驟，記錄并重復(fù)記憶，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就被淹沒(méi)，而且所學(xué)的知識(shí)也容易遺忘。在課堂教學(xué)中如果我們能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“小組合作探究”情境，既有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，理清區(qū)域的地理原理。

農(nóng)牧業(yè)是本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)角色扮演、小組合作探究“學(xué)做精明農(nóng)場(chǎng)主”情境：假如你團(tuán)隊(duì)是當(dāng)初到澳大利亞的開(kāi)荒者，一個(gè)擁有29只羊的英國(guó)團(tuán)隊(duì)，你們準(zhǔn)備到哪里去放牧，使羊的數(shù)量迅速繁殖，增長(zhǎng)到5000只？要求在空白的澳大利亞圖中繪畫出你們的選址，并結(jié)合澳大利亞的地形、氣候、水文等因素說(shuō)明選址理由？

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，同學(xué)們根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行分析，并在小組討論中紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。討論過(guò)程中同學(xué)們相互辯論、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，思維活躍而富有創(chuàng)造性。通過(guò)合作交流，學(xué)生更好地掌握了澳大利亞的區(qū)域地理特征，理清澳大利亞的地形、氣候、水文與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展關(guān)系的方法與能力，形成人地協(xié)調(diào)的因地制宜觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中區(qū)域地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但分析和解決地理問(wèn)題的能力薄弱的缺點(diǎn)。但“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化地理課堂教學(xué)”是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程。教師只有因“材”施“教”，因“時(shí)”施“法”，根據(jù)具體的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活把握，精心創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的課堂教學(xué)真實(shí)情境，才能有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)展地理實(shí)踐的能力。