詩詞本無聲 朗讀自傳情

張愛霞

《武陵春》是婉約派詞人李清照后期詞作中的至情之作。詞中已不見了“常記溪亭日暮”的輕快活潑，就連“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的相思在此時也略顯單薄，取而代之的是她在孤獨生活中的濃重哀愁和無限惆悵，折射出的是她滄桑的人生經歷和豐富的心靈世界，詞情悲戚之極令人嘆息。

如何引導經歷簡單、情感單純的學生融入詞作之中，理解詞人的萬古情愁呢？朗讀不失為一種好方法。

本節課的教學我便以指導朗讀為主，讀中求悟，讀中傳情，希望能借朗讀變無聲為有聲，引領學生實現與詞人的心靈交融。現將我的一點感悟記錄如下：

好的朗讀需先從音韻開始。讀背詩詞的第一要求就是讀準字音、讀準節奏，倘若有讀音的錯誤會直接影響詩詞的美感體驗。我認為課下的預習是重要的，課堂之初的齊讀、互讀、個別讀更應側重學生對詞意的初步感知。盡管這時的朗讀顯得平淡無味，但會為后面的深入朗讀打好基礎，節奏和重音的標示會幫助學生讀出詩詞的音律美。就《武陵春》而言，幾遍讀下來，學生很自然地理解到詞作是寫“愁”情的，明白了朗讀時應該舒緩些、低沉些。抓住了詞作的情感基調，學生再讀時就少了原來的輕松淡然，多了幾許悲傷哀婉，而這些領悟都是學生在朗讀的過程中自然獲得的。此時，再輔以教師的點撥指導，那么學生在朗讀時的情感表達會更加貼切。如詞的下闋中詞人的情感一波三折，跌宕起伏。“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，措辭看似輕松，實則內心愁腸百轉，要恰到好處地讀出詞人掠過心頭的短暫的欣喜;“只恐”二句足見詞人內心的無奈恐憂，要讀得凝重低沉;“許多愁”可用長音，聲斷意不斷。如此，方能讓學生在朗讀中與詞人共情，真切地體驗詞人纏繞心頭的愁緒。

好的朗讀要走進詞人的內心。要想準確理解詩詞，還必須走進詞人的生活，走進詞人的心靈世界，只有愛著她的愛，悲傷著她的悲傷，才能讀得入心入境。比如讀到“物是人非事事休，欲語淚先流”時，學生很難體會詞人那種欲說無語、欲訴無人的萬重憂愁。不理解詞人如何傳達出詞人的心聲？不妨適時地將詞人的生活片段和軌跡穿插進來，以幫助學生理解那傾瀉而出的滿腹哀傷。我與學生一起回憶《醉花陰》，感受她與趙明誠的相知相愛，講述她再嫁離婚的遭遇，體會她難以言說的苦衷，補充她寫作此詞時所處的境況，感知她的家國之恨。這些內容的介入讓學生深深地體會到詞人此時的悲苦、孤獨、怨恨、無奈……試問：一個垂暮之年的孤獨婦人如何承受這堪比山重的愁怨呢？此時，學生的情緒已經被詞人的不幸遭遇所感染，探知到了詞人的內心，理解了詞人晚年的凄苦，學生再讀時，表情凝重，情感深沉。

好的朗讀需要情境的創設。教師要善于給學生營造一種詩意的氛圍，讓學生更快地進入朗讀的境界。《武陵春》所傳達出的“悲音”不是常人所能體會的，我們或許經歷過一些坎坷磨難，卻未必有李清照如此刻骨銘心的感觸。只有反復朗讀才能觸摸到詞人敏感脆弱的心靈、傾聽到她悲苦無依的嘆息。此時情境的設置、氣氛的營造就顯得尤為重要。如果在朗讀時，能創設與詩詞相融合的特定的詩意情境，構建孤獨愁苦之感的氛圍，更易讓學生感受到詩詞傳達的意蘊。

好的朗讀應該借助豐富的想象來完成。《武陵春》用最簡約的文字傳達著最豐富的情蘊，我試圖引導學生從精彩詞句入手先鑒賞理解，再揣摩心理，然后有感情地朗讀。盡管在賞析品味中，學生也能清晰地感受到李清照的情愁。但這樣的設計總感覺淡化了詩意，破壞了詞作的整體意境，更抹殺了學生的想象能力與審美能力，倒不如放開學生的想象思維，讓他們動情地朗讀、描繪詩詞中那詩意的畫面來得痛快淋漓。也許這樣更容易激發起他們的情感波瀾，傾聽詞人內心的哀嘆，進而體驗到詞人的滿腹凄苦情。

朗讀是學生與詩詞的對話，是學生與詞人的心靈交融。瑯瑯書聲輕叩著學生的心田，唱出了他們與詞人的心靈和鳴。愿我們和學生一起或在淺吟低唱中，或在慷慨激昂中感受詩詞的魅力，享受詩意的課堂。