對比同課異構(gòu) 優(yōu)化高三物理復(fù)習(xí)——以“運動圖像的理解與應(yīng)用”復(fù)習(xí)教學(xué)為例①

(廣東省廣州市白云中學(xué),廣東 廣州 510168)

關(guān)健詞：同課異構(gòu)；物理復(fù)習(xí);運動圖像；對比分析

近年來名師工作室已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，由于名師工作室主持人的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格各異,工作室在專題研修的選擇、課例研修的特色等方面會有不同，不同名師工作室的聯(lián)合研修更容易引起不同教學(xué)思想和風(fēng)格的碰撞,從而引發(fā)工作室成員對教育教學(xué)的思考。筆者針對廣東省吳洪文名師工作室與廣州市廖小兵名師工作室聯(lián)合研修過程中的同課異構(gòu)進(jìn)行對比、分析，探討高三物理一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

同課異構(gòu)復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容是“運動圖像的理解與應(yīng)用”,由廣東省吳洪文名師工作室的鄧紀(jì)國老師和廣州市廖小兵名師工作室的陳金華老師執(zhí)教,基于不同地域、不同名師工作室的教學(xué)特色,兩節(jié)課在知識梳理、解題方法歸納提煉、課堂容量安排、習(xí)題情景選擇、審題引導(dǎo)等方面產(chǎn)生碰撞,對比不同的教學(xué)處理,研究高三物理一輪復(fù)習(xí)的要點,有助于優(yōu)化教學(xué)。

1 對比知識梳理的處理方式,加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的積累

在同課異構(gòu)教學(xué)活動中,兩位老師不約而同地選取了圖線形狀相同的s-t和v-t圖像進(jìn)行對比(圖1)。兩位老師對該素材的處理方式不同：鄧?yán)蠋熞髮W(xué)生課前自主閱讀梳理,陳老師則要求學(xué)生在課堂上花幾分鐘時間進(jìn)行獨立分析,再讓學(xué)生講述思路。

圖1

他們不約而同地選擇了相同的素材,都認(rèn)為對比運動圖像很有必要,哪種教學(xué)處理更為合理？筆者認(rèn)為,對比不同運動圖像的意義不僅僅在于讓學(xué)生記住圖像的物理意義,更在于引導(dǎo)學(xué)生在對比過程中進(jìn)行信息的精細(xì)加工,從而歸納出圖像問題的處理方法。例如對于s-t圖像中的拋物線④,可運用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行分析；對于圖線③,可強(qiáng)調(diào)將圖像與物理情景相對應(yīng)的重要性。通過這種歸納、總結(jié),有助于學(xué)生元認(rèn)知策略的積累。[1]在高三物理一輪復(fù)習(xí)中,有必要進(jìn)行知識回顧,更有必要進(jìn)行思想方法的歸納、提煉,提高課堂教學(xué)的效率。

2 對比解題方法的歸納方式,探討高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)要點

鄧?yán)蠋熢谕瓿?道例題的教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出圖像問題的處理方法：(1)關(guān)注坐標(biāo)軸的含義；(2)分析點、斜率、“面積”的含義。

陳老師讓學(xué)生對比分析了勻速直線運動與勻加速直線運動的s-t、v-t和a-t圖像,歸納出s-t和v-t圖像中直線斜率的含義和v-t圖像中“面積”的含義，再讓學(xué)生應(yīng)用歸納得到的方法解答例題,并讓學(xué)生回顧、提煉出圖像問題解決的要點。

高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好解題方法與思路的歸納、總結(jié),兩位老師都注重解題方法的歸納。解題方法為程序性知識,而在程序性知識的教學(xué)中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),從而掌握問題解決的正確方法,避免機(jī)械練習(xí)，高三一輪復(fù)習(xí)要注意引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。有研究發(fā)現(xiàn),言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性,幫助學(xué)生尋找新的思路。[2]引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言自主歸納解題方法,雖然學(xué)生歸納的不一定全面,但這樣的歸納非常有效。要想讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行自主歸納,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽的課堂環(huán)境很重要。

3 對比課堂教學(xué)容量安排,思考高三一輪復(fù)習(xí)的容量問題

鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生課前完成練習(xí),在課堂上以提問的形式讓學(xué)生表述解題過程，加以點評及拓展,在一節(jié)課中完成了7道有代表性的不同難度的習(xí)題。陳老師注重基礎(chǔ)知識的回顧與方法歸納,課堂上只處理了4道有梯度的習(xí)題。

課堂的容量是高三物理一輪復(fù)習(xí)必須重視的問題,沒有容量的保證,復(fù)習(xí)的效果難以得到保證。如何安排課堂容量？是否講評完7道習(xí)題就比完成4道習(xí)題的容量大？高三復(fù)習(xí)不能簡單以題量的多少來衡量課堂容量，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)的知識點的多少及其難易程度,讓學(xué)生自主歸納解題方法，并用來解決新的問題。高三一輪復(fù)習(xí)更應(yīng)注重學(xué)生掌握解決問題的方法,而不僅是題量。

4 對比習(xí)題情景的選取,關(guān)注高三一輪復(fù)習(xí)的習(xí)題情景創(chuàng)設(shè)問題

鄧?yán)蠋熯x用了以下習(xí)題講行訓(xùn)練：一質(zhì)點做直線運動的v-t圖像如圖2所示,下列選項中正確的是( )。

A 質(zhì)點在0-2s內(nèi)的加速度比4-6s內(nèi)的加速度大

B 在4-6s內(nèi)質(zhì)點的平均速度為0

C 在4s末質(zhì)點離出發(fā)點最遠(yuǎn)

D 在0-6s內(nèi)質(zhì)點的平均速度為5m/s

圖2

陳老師則選用了以下習(xí)題：ETC是電子不停車收費系統(tǒng)的簡稱，圖3是其工作示意圖。一輛汽車以大小為72km/h的速度經(jīng)過減速帶后,正好在收費島中心線前減速至36km/h,勻速行駛20m后，再以相同大小的加速度勻加速至72km/h,然后正常行駛。圖4中汽車的v-t圖像正確的是( )。

圖3

圖4

利用以上兩道習(xí)題都能復(fù)習(xí)v-t圖像中斜率、“面積”等含義,鄧?yán)蠋熯x用的題目對圖像的考查體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與全面性的要求,陳老師選用的題目則突出了情境性。高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求需要通過情境載體來呈現(xiàn)。在高三物理一輪復(fù)習(xí)中,要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè),加強(qiáng)對基本物理概念、原理、思想方法的考查,[3]夯實基礎(chǔ),為二輪復(fù)習(xí)的融匯貫通作好鋪墊。基于高考評價的導(dǎo)向,教師在選編復(fù)習(xí)題目時要加強(qiáng)情境意識。

5 對比審題分析教學(xué)中的觀點碰撞,研究復(fù)習(xí)中“腳手架”的搭建問題

在工作室的研討中,對一道例題的審題教學(xué)出現(xiàn)了不同意見。例題如下：在某校的教室到食堂的路上,小華從教室以2m/s的速度勻速運動,經(jīng)t1到飯?zhí)?吃飯用時為t2，以1m/s的速度勻速返回教室,經(jīng)t3回到教室,請畫出此運動過程的s-t和v-t圖像。

設(shè)計該例題的意圖是讓學(xué)生用圖像描述學(xué)生熟悉的運動情境。在研討中，有老師認(rèn)為,該例題難度較小,學(xué)生可輕易畫出圖像,故不需要在審題上花太多時間。也有老師認(rèn)為,該例題將學(xué)生的實際生活作為背景,從實際情景到物理模型的建立,再到用圖像描述模型的運動,有必要以此為例,讓學(xué)生掌握此類問題的解答思路,應(yīng)細(xì)致展開審題過程,并教會學(xué)生審題的方法。

在實際課堂中,有部分學(xué)生能很快畫出該運動過程的s-t、v-t圖像,也有不少同學(xué)不知如何作答,因此有必要開展審題分析和方法的歸納。物理模型的建構(gòu)能力和圖像的表征能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,要在高三復(fù)習(xí)中逐步培養(yǎng)。高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生,教學(xué)中要充分考慮部分學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙、審題困難等,搭建必要的學(xué)習(xí)“腳手架”,使所有學(xué)生能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該細(xì)致、全面,審題方法的歸納非常有必要滲透在復(fù)習(xí)教學(xué)中。

6 結(jié)語

兩位教師的復(fù)習(xí)教學(xué)各有優(yōu)點,體現(xiàn)了不同名師工作室的教學(xué)理念和特色。在課后的名師點評中,將兩節(jié)課的亮點進(jìn)一步提升,并指出各自的努力方向。有名師專家參與的同課異構(gòu)教學(xué)活動在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時,有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。