探析加入課堂競賽環節對學員體育舞蹈學習興趣和技術水平的影響

孟國偉，譚長青，張雪怡

20世紀30年，體育舞蹈就傳入我國，但是直到80年才將體育舞蹈快速發展起來，相比于其他藝術在我國的發展年限較短。體育舞蹈跟別的藝術比起來，算得上是一個綜合性的藝術項目，它包括生物力學、美學、解剖學、心理學、運動醫學、運動生理學等學科知識。具有較強的教育、健身、競爭性、觀賞性等特點。它還具有很高的藝術價值和欣賞價值，受到人們追捧和喜愛。體育舞蹈作為體育與藝術高度結合的新興體育項目，近幾年體育舞蹈在高校得到快速的發展，逐漸滿足了社會對體育舞蹈教師的需求。隨著經濟的快速發展，家長對于孩子的素質教育足夠重視，漸漸地各式各樣的興趣培訓班多了起來。相比其他舞蹈，體育舞蹈的規范性以及動作難度，對于7－12歲的小學生而言是個不小的挑戰，較容易使得孩子對體育舞蹈的學習興趣不足，產生逆反心理。

陳立輝曾提出教學模式加入課堂競賽環節有助于培養學生的競技能力、提高學生的身心健康、激發學生對于體育運動的興趣和學生個性的培養。

李建林提出在充分考慮場地、教學項目特點以及學生的特點等方面，合理的設計課堂競賽規則和標準，可以在檢驗學生體育課堂的學習效果的同時，培養學生優秀的品質，養成終身體育的優秀習慣，為學生以后更好地適應社會打下良好的基礎。

在教學的過程中本人發現，每個班級都會有一定數量的學員，對老師以及周圍的優秀學員產生一定的依賴性，依賴他人完成動作。脫離熟悉的舞蹈環境或者單人表演，無法進行完整的展示。運用課堂競賽環節補充完善現有的體育舞蹈教學模式，提高學員學習體育舞蹈動作質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以課堂競賽對培養小學生體育舞蹈學習興趣以及學習動作質量為研究對象。選取7－12歲學員共30人為實驗對象。這批學員以運用課堂競賽模式前為對照組，運用課堂競賽模式為實驗組進行對比分析。

1.2 研究方法

1.2.1 小學生體育學習興趣評價量表

該量表由汪曉贊老師編寫完成的《小學生體育學習興趣評價量表》，該量表是由四個維度組成，分別為運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度。每個維度的得分相加則為總的小學生對體育學習興趣，計分范圍從“完全不同意”得1分到“完全同意”得5分，測試分數越高，表示學生學習興趣越大，測試分數越低，表示學生學習興趣越小（體育學習消極程度是反向計分）。

通過SPSS的信度檢測，由表1可以看出，小學生體育學習興趣評價量表是有運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度四個維度組成，它們的信度指標分別為0.794、0.727、0.769、0.803，總表的Alpha達到了0.868。由于上述的四個維度系數均在0.700以上，說明該量表的信度相當高，完全適合運用在該實驗上。通過數據分析可以得出該量表能夠很好地反映學生的體育學習興趣水平。

表1 小學生體育學習興趣評價量表信度指標

1.2.2 教師對體育舞蹈動作質量打分

在進行體育舞蹈動作質量考核時，由兩個體育舞蹈國家級C級裁判進行打分，按完成動作的準確性和質量為技術水平依據進行測評，最終學員分數取兩位裁判的平均分。這樣做的原因是由于體育舞蹈考核是主觀評分，為了確保評分的客觀性，盡量做到公平，公正，不影響實驗數據的效度和信度。

1.2.3 統計方法

本文采用問卷調查法，問卷的發放都是由本人親自發放，并且當場收回。在發放問卷前與學員充分溝通交流，以便于學員理解問卷調查內容避免出現學員無法準確填寫問卷的現象。數據的分析則是運用SPSS和Excel軟件對有效問卷進行統計處理。采用獨立T檢驗對數據進行差異檢驗。

2 研究設計

2.1 實驗方法

本次實驗采取實驗班與對照班對比的方法，對學生進行為期兩個月（8個學時）的訓練。在加入課堂競賽環節之前，對學員進行小學生體育學習興趣評價量表的測量，用以和后面的實驗組的數據做對比。

2.2 教學步驟

2.2.1 以傳統教學模式為對照組，記錄學員學習動作的時間和動作的完成度，并在實驗開始前由老師安排進行一次學習動作質量的考核，并且填寫量表記錄學員接觸新的教學模式前學習體育舞蹈的興趣。

2.2.2 加入課堂競賽環節（以每次競賽名次發放貼紙獎勵，集齊一定的貼紙能夠獲得不同的獎勵）后，學習同等難度的體育舞蹈動作。課時完成后記錄學員學習情況，由兩位老師考核，為后期實驗組與對照組進行比對。

2.2.3 完成八個課時的學習計劃后，運用汪曉贊的《小學生體育學習興趣水平評價量表》再次測試學生對于體育舞蹈的學習興趣，與之前的測試結論做對比，觀察學員的學習興趣是否提升。

3 研究結果與分析

3.1 研究結果

3.1.1 學員實驗前后的體育學習興趣水平差異檢驗結果

圖1 學員實驗前后體育學習興趣水平差異圖

由于量表是由四個維度組成，為了詳方便分析學員的興趣水平變化，本文將通過四個維度的數據比較繪制成表，使得更加清晰直觀的了解。

改變體育舞蹈教學模式后，從表2的數據來看實驗后的學員運動參與程度得分均值高于實驗前，對數據的差異t檢驗得出T＝－4541，P＝0000＜0.01，說明學員實驗前后在運動參與程度方面有顯著性差異。相比之前的教學模式而言，加入課堂競賽環節激發了學生之間的良性競爭，促使學員們的運動參與程度明顯提高。由表2學員在實驗前后的運動參與程度方面有較大的提升。由此可以得出在加入課堂競賽環節后，新的教學模式對于學員體育運動學習興趣有積極的影響。

表2 學員實驗前后的體育學習興趣水平差異檢驗（實驗前n＝30，試驗后n＝30）

從表2的數據來看實驗后的學員體育學習積極程度高于實驗前，對數據的差異t檢驗得出T＝－4.935，P＝0.000＜0.01，說明學員實驗前后在體育學習積極程度方面有顯著性差異。加入課堂競賽環節后，激發了學生勇于挑戰完成更高難度的舞蹈動作，促使學員的體育學習積極程度明顯提高。由表2得出在體育舞蹈教學過程中加入課堂競賽環節后，學員們的體育學習積極程度提高，激發了學員的體育運動學習興趣。

從表2的數據來看實驗后的學員體育學習消極程度得分均值高于實驗前，由于體育學習消極程度是反向計分，則意味著分數越高，消極程度越低；分數越低，則消極程度越高。對數據的差異t檢驗得出T＝－0.739，P＝0.466＞0.05，說明學員實驗前后在體育學習消極程度方面沒有差異。加入了課堂競賽環節，培養學員們永不服輸的理念，促使學員的體育學習消極程度略微提高。由表2得出改變平常的教學模式，對于改變學員們的體育學習積極程度有一定的影響。

從表2的數據來看實驗后的學員自主學習程度得分高于實驗前，對數據的差異t檢驗得出T＝－4.465，P＝0.000＜0.01，說明學員實驗前后在自主學習程度方面有顯著性差異。加入課堂競賽環節后，學員們各個爭當第一名的積極氛圍，促使學員的體育學習積極程度得到明顯提高。由表2得出在加入課堂競賽環節后，學員們的自互助學習程度提高，新的教學模式對于學員的體育運動學習興趣有積極的影響。

3.1.2 學員體育舞蹈動作學習質量評分差異檢驗

從表3的數據來看實驗后的學員體育舞蹈動作學習質量評分均值高于實驗前，從實驗前后的具體數據變化看出，加入課堂競賽環節，培養學員們的競技能力，增加學員們獲獎后的自信心，促使學員的體育舞蹈動作學習質量得到明顯提高。由表3學員實驗前后的體育舞蹈動作學習質量評分差異t檢驗中得出T＝－5.818，P＝0.000＜0.01，說明學員實驗前后在體育舞蹈動作學習質量方面有顯著性差異。

表3 學員體育舞蹈動作學習質量評分差異（實驗前n＝15，實驗后n＝15）

以上結論均表明，現階段的體育舞蹈教學模式較容易導致學員的學習興趣缺失，激起學員不愿意主動學習的心態。通過實驗組與對照組之間的對比，得出合理的課堂競賽，使得學生跳出舒適圈，也能夠較好地完成體育舞蹈的動作質量。自從本人將教育模式中加入課堂競賽環節，激發了學生的競技性以及主動學習體育舞蹈動作的積極性，主動提高完善自己的動作質量，達到了原本的實驗目的。使得學員從原本的跟別人跳就好的心態，改變為自己主動記動作；從最初的目的為跳會舞蹈動作變成跳好動作質量，在班級里形成良好的競爭氛圍，也提高學員完成舞蹈動作后的成就感，激發了體育舞蹈作為一項競技性項目的特性。

4 結論

4.1 通過汪曉贊的《小學生體育學習興趣水平評價量表》測試結果，表明加入課堂競賽環節能夠有效地提升學員運動參與程度、體育學習積極程度、自主學習程度以及減少了體育學習消極程度，說明課堂競賽模式的成效是優異于傳統教學方法的，是可行的。

4.2 從體育舞蹈學習動作質量評分可以看出，實驗班學員接受新事物的能力比較強，記憶新動作明顯比對照班的學員好，由此得出在現有的教學模式中加入課堂競賽環節，可以很好地提高學員學習內容的主動性，提高學員們的體育舞蹈成績。

4.3 實驗的過程中，本人發現加入課堂競賽的環節后，可以更好地體現體育舞蹈的競技性，更加有效地刺激學員更好地完成動作，新的教學模式是有利于學生對體育舞蹈動作的掌握和記憶。