應用型本科院校土木工程專業實踐教學改革的探索

（南京工業大學浦江學院，江蘇 南京 211200）

隨著經濟的發展，社會不斷進步，行業對大學畢業生的要求越來越高，特別是土木工程專業畢業生，行業的特殊性使得企業要求其需具備一定的工程實踐能力，這對學校的人才培養提出了更高的要求，進而很多高校特別是應用型本科院校對土木工程專業的培養目標重新定位，逐漸意識到加強工程實踐能力培養的重要性，提出土木工程專業人才培養目標主要是培養新時代的適應能力強、實干精神強、主動意識強的高水平應用型人才，并且著重強調工程實踐能力的重要性。

工程實踐能力，主要是理論知識的學習與應用能力、分析問題與解決問題的能力、工程設計與實踐能力、溝通與交流能力、創新創造能力等多方面的能力。工程實踐能力是土木工程專業人才最重要、最基本的素質之一，越來越受到各高校的重視，在提高學生工程實踐能力方面，專業培養計劃中的實踐教學環節是最重要也是最主要的途徑。本文將對目前高校中實踐教學的運行現狀進行分析，并針對性地提出合理化建議，為實踐教學今后的改革提供借鑒，具有重要意義。

1 實踐教學的特點和執行現狀

土木工程專業實踐教學主要由課程實驗、專業課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等構成，組成部分繁多、影響因素復雜，使得目前各實踐環節在執行過程中存在一定的不足。

1.1 實習基地短缺，校企合作困難

由于學校在實習基地建設方面無法滿足學生需求，致使實習環節中，出現大量學生無法獲得學校提供的實習基地，不得不通過自己去社會上找或者托人介紹等方式解決，找到的實習單位的性質、規模、專業相符度也千差萬別，更有一些同學為了應付實習，隨便找了一個單位蓋上章來蒙混過關，這樣的情況在目前的應用型本科院校中普遍存在。另外，由于學校和企業之間缺乏校企實現雙贏的機制，而企業是以生產營利為目的，缺少激勵政策與措施，企業接納大學生短期實習或參與實際工程項目的積極性不高，校企在這方面深度合作相當困難。同時，由于學生沒有經過社會磨煉，缺少相關工作經驗，在實習過程中可能會出現相關安全風險，這也是企業不愿接收實習生的原因之一。

1.2 教師實踐經驗不足，教學質量難保證

作為實踐教學環節中的主體之一，教師的教學能力也會對教學效果產生重大影響，而目前很多應用型本科院校中，教師呈現年輕化趨勢，很多教師都是從高校畢業后直接進入學校從事教學工作，自身實踐經驗不足，沒有相關工程實踐經歷，對學生的工程實踐環節的指導不到位，教學質量難以保證。甚至有一些老師對實踐環節的重視度不夠，錯誤地認為實踐環節就是單純地讓學生自己動手操作，而忽略了指導老師的重要性，出現了在實習實踐過程中的放養狀態，沒有老師的專業指導，學生在實習實踐過程中對實習目標不明確，對實習過程無要求，對實習結果無所謂，大大降低了實習實踐的質量。

1.3 實踐環節缺少過程控制，評價方式單一

在多數高校中，實踐環節主要分為校內的集中實踐和校外的分散實習，集中實踐環節包括課程內實驗、課程設計等部分，分散實習包括生產實習、畢業實習等部分。在這些集中實踐環節中，都是將相關課程實驗報告、實習日志及報告等作為其成績的評定依據，重結果而輕過程。對實踐過程沒有相應的控制與監督，學生是否真正參與實踐，實踐過程中是否有相應的問題都不得而知，沒有實踐過程中的監管控制措施，一些學生的實踐過程就僅僅是流于形式，甚至是沒有參與實踐，在最后隨意提交一份報告。而學校對實踐環節的評價方式單一，僅僅通過一份報告評價學生的實踐效果，讓實踐環節的意義大打折扣。

1.4 實踐平臺不完善，實踐質量難保證

在實踐環節中，課程實驗、課程設計、畢業設計等實驗實訓類環節，基本上繼續按照傳統的方法，開展一些驗證性實驗，課程設計千篇一律，畢業設計缺少創新，這些都會造成實踐效果遠遠達不到目標要求，另一方面，由于土木工程專業特殊性，很多建筑內部結構不易觀察，一些施工類實踐環節學生參與工程的機會幾乎沒有，許多課程實驗、實訓課由于使用真實工程成本過大，去工地也存在一些安全隱患。另外實驗實踐平臺建設不完善，實踐環節的實現途徑過窄，影響了實踐目標質量的實現。

2 實踐教學體系的改革措施

作為應用型本科院校，應該注重學生實踐環節體系的構建，對于目前實踐環節的教學特點和現狀，可以從以下幾個方面進行改革創新。

2.1 校內校外相結合，拓寬實習基地建設途徑

實習基地是學生將理論知識與工程實踐相結合、積累社會經驗最佳場所。學校應主動與社會企業在高校人才培養、老師的教學與科研、學生的實習等方面開展全面交流與合作，使基地不僅僅能為學生提供實習場所，還可以作為其接收優秀畢業生的一個途徑。同時還可以作為老師科研的平臺，借助高校的知識資源優勢，為企業解決實際技術難題，進而實現雙贏。除此之外，學校還應充分利用校園實驗室、校園工程環境，將其轉化為學生實習基地，實現教師隨時隨地可以進行現場教學，拓寬實習基地建設的途徑。

2.2 提升教師工程實戰水平，培養雙師型教師

在教師隊伍建設上，應有針對性地注重教師工程實踐能力水平的提高。一方面在人才引進上，要有目的性地引進既有相應理論功底，還有工程實踐經歷的人才。另一方面，積極鼓勵學校教師到企業掛職鍛煉、進修，并且在職稱評定時優先考慮有相關工程實踐經歷的老師，建立相應的激勵機制，以此來提高其工程實踐經驗，培養雙師型教師。除此之外，還可以與企業建立合作關系，聘請其高水平技術人員與專職教師一起指導相關實踐環節，充分發揮社會人才在工程實踐方面的優勢。

2.3 加大過程考核，評價方式多樣化

實踐環節有別于理論課程，更重要的是考察學生實踐的過程性，在這一環節中，首先要做好實踐環節前的準備工作，制定教學任務書，讓學生提前做好準備，在實踐環節的中期應組織檢查，可由院系負責人、相應指導老師和班級班干部成立檢查小組，對學生實踐環節能夠及時地檢查跟蹤與分析，并有針對性地做出評價。在實踐環節結束后，可通過學生互評、指導老師評價、院系評價等多方面共同組成其實踐環節成績，使評價結果更加科學。

2.4 加大實踐平臺建設，拓寬培養途徑

在實踐平臺建設上，應緊跟時代步伐，淘汰落后的實驗實踐項目，結合行業先進技術，加大實踐平臺建設。在基礎實踐知識方面建設交叉型、綜合性的教學平臺，在專業實踐知識方面建設整體性、連貫性的教學平臺。引入虛擬仿真技術，建設開放實驗室。同時將學生的實踐項目與學科競賽，教師科研相結合，豐富實踐環節的實現形式。

3 結語

應用型本科院校土木工程專業實踐教學環節占有非常重要的地位，對學生的綜合實踐能力水平的提高起著決定性作用，務必要引起重視。通過校內校外實踐基地建設，鼓勵教師工程實踐能力水平的提升，培養雙師型教師，在學生實踐環節中加大過程考核，建立多樣化評價機制，注重實踐平臺建設，建立開放實驗室，定能對學生的實踐能力提升起到重要作用。