談數學與生活實際的融合

王燕

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-390

在現行新課標的要求下，教材內容非常的接近生活實際，對學生也提出了更高的要求，不僅要求學生要有扎實的基礎知識，更要求學生要認真的觀察生活，把數學知識與生活中的數學聯系起來，把數學知識運用于生活實際。從實際生活中提煉，歸納出我們的數學知識。基于這樣的現實情況，對我們教師也提出了更高的要求，在數學教學中，要加強培養學生發現生活中的數學問題，并與我們學的數學知識有機的結合起來，運用所學數學知識，解決這些實際問題。在平時的教學中，到底該怎樣培養學生解決生活中的數學問題的能力呢？根據我的教學經驗，簡單歸結如下：

重視基礎知識。不管培養哪方面的能力，基礎知識是關鍵，如果基礎知識不過關，就談不上培養解決問題的能力了。所以，在教學中，首先要把基礎知識扎牢，有了基礎才談得上提高，如概念，法則，公式等，如果這些沒搞清楚，就談不上知識的運用了。

能力的培養，數學上要培養的能力有很多，如計算能力，分析能力，閱讀理解能力，視圖能力等等。如果我們能有效的把數學與生活實際聯系起來進行教學，真正把數學與生活實際融合在一起，我們的數學教學將不再是一門弱勢學科，而是一門讓學生學起來覺得很愉快，很輕松的一門通俗容易懂的學科。

在小學階段，計算能力的培養始終是一個重點，因為小學階段的數學知識都比較基礎，計算是貫穿整個階段的主線，每一種題型當中都有計算，所以計算不可忽視。可平時上計算課覺得很單調，學生也最容易乏味，那這時應該怎么辦呢？我們可以先教給他們基本的算理和口訣，在此基礎上就要多訓練，可訓練是最苦的，單純計算學生會覺得無聊，題做多了很累，教師批改也很累。我覺得這時，我們應該把計算訓練課與實際生活結合起來，上得別開生面，生動有趣，既提高了學生的學習興趣，又到達了訓練的目的。

案例一：我上了一節活動實踐課《小小超市》，這一節課是在學生有了一定的計算能力的基礎上上的，是在剛剛上了100以內的加減法以后上的。其實這一節課就是一堂計算訓練課，訓練了學生的口算能力，但并不是單純的計算，而是一堂非常有趣味性的游戲式的計算。我把實際生活中的超市購物搬進了課堂，使學生感到很親切，有顧客，有售貨員，有很多商品，讓學生實地購物，在購物的過程中有付錢，找錢的過程，這個過程其實就是100以內的加減法。這就讓學生發現了，原來在生活中我們隨時都用到了我們課堂上講的數學知識，我們課堂上講的數學知識可用來解決生活中的實際問題。有機地把數學知識與實際生活結合了起來。學生覺得非常有趣，又調動了一年級學生的學習積極性，并且更培養了學生的口算能力，讓學生意識到計算在生活中的重要性，原來我們生活中天天都有可能用到計算，從而意識到讀書的重要性。

案例二：教學計算中的簡算也是一個難點，很多學生即使知道怎樣做，但不一定知道為什么這樣做。如果這時我們把計算和實際生活中的問題結合起來，就簡單易行，很容易懂了。如教學用減法的性質來簡算這一節時，不單純出示計算，而是從實際問題中提煉出簡便這一性質。先出示：趣味折紙書每本8.6元，童話大王每本8.4元，海洋世界每本7.15元，動物的故事每本7.65元。討論的問題：（1）這些書小明都喜歡，但他最終只買了兩本，他付給售貨員16元，猜猜他可能買的是哪兩本書？（2）如果小明只有15元，她只能買哪兩本書？（3）如果他買了《趣味折紙》和《童話大王》，付給售貨員20元，應該找回多少元？第（1）（2）問既提起了學生的興趣，又訓練了學生用不同的策略計算的能力。第（3）問時，我問學生有幾種付錢方式，根據學生的生活經驗，他們提出了三種，這不僅訓練了學生用不同的方法解決問題，而且又從這三種方法中提煉出了“減法的性質”這一簡便算法。三種列式為：20-8.6-8.4，20-8.4-8.6，20-（8.6+8.4），再問哪一種簡便，都一口同聲的回答第三種。因為這一種最后一步是整數的減法，要容易一些，抓住這一契機，提出“減法的性質”并說明可以用這一性質對計算進行簡便。20-8.6-8.4=20-（8.6+8.4）。這樣根據生活實際總結出來的簡算，學生就更加容易理解，更加容易掌握了，就不會再出現20-8.6-8.4=20-（8.6-8.4）這樣的錯誤了。

小學階段分析問題的能力培養也是一個重難點，要提高學生的分析能力，不容忽視的是學生閱讀理解的能力，而且要聯系生活實際來理解，而且還要多讀，在教學中，我經常對學生說：讀一次沒懂的，再讀，多讀幾次，直到讀懂了，再去分析。

案例三：在教學分數乘除法時，學生找單位“1”是關鍵，找準了單位一就確定了計算方法，明顯的單位一學生都會找，可隱藏著的單位一學生就不一定會找了。如標價1650元的商品打八折后仍可賺10%，如果按1650元售出，可賺多少元？象這樣的題型，很多學生不知道10%的單位一是誰？這就要求學生多讀，多理解，結合生活實際來理解分析，引導學生理解知道賺10%是賺進價的10%，問題就解決了。諸如打折的問題。買幾送幾問題，怎樣租車更合算，怎樣購票更合算，都是與實際生活相聯系的問題。這些題型，首先要求學生要有閱讀分析的能力。其次，教師要引導學生在生活中要多用數學的眼光去觀察生活，用數學的角度去思考，用數學的語言去表達，用數學的方法去解決問題。多積累生活經驗，對數學很有幫助。

小學階段，視圖能力的培養更是一個重難點。個別學生到中學以后以幾何感到困難，就是沒打好這方面的基礎。生活中的幾何隨處可見。把我們學習的圖形與現實生活聯系起來，利用具體事物，讓學生觀察感知，從而形成空間觀念。學生的很多空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密。

案例四：在教學三角形的穩定性時，我課前先布置學生找生活中哪些地方用到了三角形，三角形起了什么作用。教學時，有些學生不太理解，我就讓他們拿出課前收集到時的信息，想一想為什么要用三角形。還帶著他們到校園里去觀察，窗戶的防護欄下面用到時了三角形。廁所的水箱處用到了三角形。為什么要用三角形？就是因為三角形具有穩定性。從而讓學生從實際生活中的具體事物中感知到了幾何圖形的存在。形成了一定的空間觀念。在教學梯形，平行四邊形，正方形，長方體，圓柱，圓錐等幾何圖形時，都可以找到生活中的事物原型。如求包扎禮品盒子的繩長，我會實地演示給學生看，這不是單純的求棱長和。與生活實際聯系起來思考問題，生活中很多地方都用到了這些知識，這些圖形，用實物給學生演示，讓學生認識更加清楚，也可以讓學生積累更多的數學知識和生活經驗。這說明我們的數學知識與實際生活是相融合的。

案例五：教學旋轉與平移內容時，課前讓學生收集生活中哪些地方用到了旋轉，哪些地方用到了平移，并帶來一些物品展示。課堂上學生非常積極，說出了生活中的很多旋轉平移現象。還用帶來的物品展示出了旋轉和平移。我還讓學生用自己的身體做旋轉和平移。用自己的學習用品做旋轉和平移。最后用課件讓學生欣賞了很多生活中的旋轉和平移。讓學生體會旋轉和平移的美感。這一節課真正是一節趣味性很強的課，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗了數學知識與生活的密切聯系。

可以這樣說：我們的數學來源與生活，生活中處處有數學。只要我們引導好學生，教育學生做個有心人，學會認真觀察生活，就會在生活中發現更多的數學知識，并且，運用我們的數學知識解決生活中的數學問題，只要我們有效的把數學與生活實際融合在一起，我們的數學教學將會更上一個臺階。