談幼兒園小班幼兒混合式看圖講述教學策略

廖雁珍

摘要：看圖講述活動是一種專門的語言教育活動，在小班看圖講述活動中單單注重圖片的選擇，只能激發幼兒短暫的講述興趣，不能提高幼兒的看圖講述能力。在看圖講述活動中，筆者根據小班幼兒的年齡特點，嘗試運用混合式的出圖策略，提高小班幼兒的看圖講述能力，同時也提高了幼兒觀察、思維等綜合能力。

關鍵詞：混合式;出圖策略;看圖講述的能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-373

一、緣起

基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。看圖講述活動是幼兒園一種專門的語言教育活動，是幼兒能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知圖片內容，并能正確、連貫地講述圖片內容的一種學習活動。小班幼兒在看圖講述活動中容易注意到零散、個別的現象或事物，很難把握圖畫中各事物之間、事物與整體環境之間的關系，幼兒無法提取圖畫中的關鍵信息，很難對一幅完整的圖畫進行概括性的表述;觀察的無序性突出，堅持性較差，基本上不知道應按什么順序觀察一幅圖畫，總是從自身的經驗及興趣出發跳躍著觀察，注意力往往集中在自己熟悉、喜歡的事物上，持續觀察時間也不長。傳統的單一整幅圖的出圖方式不利于小班幼兒的看圖講述能力的提高，小班幼兒不懂得應按什么順序觀察一幅圖片，較難從整體上把握一幅圖片描述的主題，也無法提取一張圖片中的關鍵信息（很難把握圖畫中各事物之間、事物與整體環境之間的關系），很難對一幅完整的圖片進行概括性的表述。因此，結合小班幼兒的年齡特點，我嘗試采取混合式的出圖策略，使幼兒的觀察、思維、等綜合能力得到了提高，使小班幼兒的看圖講述能力得到提高。

二、案例

《賣水果》教學活動案例是我研究后期的教學實踐案例之一。我選擇擇貼近小班幼兒生活經驗的圖片《賣水果》進行設計，在出圖策略上我采取了由近至遠分解插入式出圖策略，出圖前提出問題引發幼兒積極猜想，然后在出圖后進行運用遷移經驗的方法進行講述圖意，最后我還和幼兒一起玩情景游戲。

（一）活動目標

遵循小班幼兒的發展規律和學習特點，為充分體現幼兒是學習的主體，教師是幼兒學習的支持者。我會積極創設積極的講述環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取講述經驗。生成以下教學目標：

1.學會由近至遠的方式地觀察圖片，理解圖中的人物和發生的事情，能用簡單句完整地講出圖中的主要內容。

2.通過分解插入圖片、師生對話、問題回答、操作講述的方式，引導幼兒樂意講述。

3.讓幼兒體驗在集體面前大聲地講述，安靜傾聽別人分享的快樂。

（二）活動過程

1、游戲導入，激發興趣。

首先，采用游戲“猜我的朋友在干什么？”，分局部理解圖片內容。

教師出示小圖卡，請幼兒觀察圖卡，提問：“你觀察圖卡后，請說說我的朋友在干什么？”通過猜想游戲，提高講述的興趣和語句的連貫性。

[感悟]本活動，一開始我就便說出要玩猜想游戲，游戲是幼兒最喜歡的活動方式，這時幼兒的注意力便集中起來聽我講游戲的玩法。接著很自然地出示圖片中的人物，通過簡潔而富有挑戰性的問題，調動了幼兒認真觀察、積極思考組織講述內容。這樣導入活動，既寓教于樂，又達到直入主題，第一步按需出圖高效率地完成了。

2、開放問題，激活思維。

繼續進行猜想游戲“他的攤位上有哪些水果呢？”幼兒舉手自由回答，引導幼兒用完整的語句講述：“我猜他的攤位上有……”

[感悟] 在看圖講述中，提問是最常用，最直接的一種方法，這里我沒有直接出示圖片，而是采用了開放式的問題。這樣引導幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間;幼兒按照自己的生活經驗，合理想象，多角度的回答問題。如有的幼兒說：“我猜他的攤位上有蘋果、雪梨、草莓、香蕉“，這些都是幼兒常吃的水果。有的幼兒說：”我猜他的攤位上有哈密果、西瓜、榴蓮、山竹“，這些與幼兒的生活經驗有很大的關系，幼兒會將自己平時家里吃得最多的水果或是自己最喜歡吃的水果聯想到水果攤位上會有什么水果。這樣引導幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間;幼兒參與的機會多，講述的顧慮少，你一言，我一語，調動幼兒想說的積極性。這個環節班上95%的幼兒都舉手回答，這正符合《綱要》指出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”，要引導幼兒“樂意與人交流，注意傾聽對方講話……”

3、分解插入，整理思路

（1）出示水果攤位的圖片，提問：“請仔細觀察他的攤位上有哪些水果呢？”“這些水果是什么顏色的？“（重點引導幼兒學會使用形容詞。）

[感悟]在前面的猜想回答中，幼兒已經認識了許多的水果。于是我出示了第二張分解圖片，圖面簡單清晰，便于幼兒根據老師的問題進行集中觀察。在這回答過程中，幼兒使用形容詞豐富了語句，同時有些幼兒還使了數量詞。”通過這樣幾個導向明確、比較有針對性的提問，幼兒不僅理解了畫面的內容，而且還激活了思維，發展了連貫講述的能力。

（2）再出示遠處母女的圖片，提問：“這張圖片里是誰呢？她們在干什么？

[感悟] 根據圖片信息，我簡單明了地提出問題，幼兒能注意圍繞畫面的主題，結合自己的實際經驗，大膽地猜想著，并主動思考她們的對話。這種出圖方式，不僅利于幼兒理解了畫面的內容，而且還激活了幼兒思維，發展了連貫講述的能力。

（3）分組織操作后，再請2位幼兒到集體面前進行插入式的動態操作圖卡并大聲地講述圖片中的內容。教師針對幼兒講述中不完善的地方，完整連貫地講述圖片?？商峁┯變哼@樣的思路進行講述：在圖片中有誰？他在干什么？他的攤位上有哪些水果？誰又聽到他的叫賣聲？她們又做什么了？

[感悟]有上面的圖片分解講述經驗，幼兒很積極在進行插入式操作圖片進行講述。在這過程中，部分幼兒已懂得從近到遠、有中心地講述圖片。為了保證全體幼兒的能有序、有中心地講述，我在引導幼兒理解正確的講述思路后，我還按照整理過從近到遠地、有中心地講述思路進行完整連貫地講述。這是給幼兒一個學習調整經驗的機會。

3、情景表演，經驗遷移

邀請幼兒來進行情景表演，幫助幼兒遷移新的講述經驗。將賣水果的情景換是賣蔬菜，賣水果的叔叔可以換成是賣蔬菜的阿姨，最后出現兩母女換成兩父子。表演后，引導幼兒比較圖片與情景表演之間相同之處。運用新的講述經驗完整地講出：在圖片中有誰？他在干什么？他的攤位上有哪些蔬菜？誰又聽到他的叫賣聲？她們又做什么了？

[感悟]這是一個延伸活動，由于時間關系，我將其安排在餐后活動?！斑w移”活動是幼兒語言能力提高的關鍵，它能幫助幼兒加強對新講述經驗、講述思路的認識。

三、思考

幾經實踐，我總結出了在小班看圖講述活動中的混合式出圖策略，教學活動案例《賣水果》中我根據圖意的主要思路和講述要求，采用了的混合式出圖策略;并根據小班幼兒的認知發展水平和學習特點，采用了猜想游戲激發幼兒的興趣;同時采用了開放性問題，引導幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間。

（一）用猜想游戲寓教于樂，既激發幼兒興趣又能豐富想象力。

案例中，我多次用猜想游戲。因我堅信“教導兒童的主要技巧，是把兒童要做的事變成一種游戲。”充分利用游戲，能很好地激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在樂中學。如：一開始我就便說出要玩猜想游戲，幼兒的注意力便集中起來聽我講游戲的玩法，其實這樣也在聽接下要觀察圖片的講述要求，使從“老師要我講”到“我想講”，調動了幼兒認真觀察、積極思考組織講述內容。既寓教于樂，又使幼兒興趣盎然。

（二）用開放問題引發思考，既促發幼兒樂講又拓展講述空間。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力?！蔽易⒁鈬@畫面的主題，抓住畫面中有利于幼兒想象的因素，結合幼兒的實際經驗，提一些開放性的問題。在這過程中，幼兒按照自己的生活經驗，合理想象，多角度的回答問題。如有的幼兒說：“我猜他的攤位上有蘋果、雪梨、草莓、香蕉“，這些都是幼兒常吃的水果。有的幼兒說：”我猜他的攤位上有哈密果、西瓜、榴蓮、山竹“，這些與幼兒的生活經驗有很大的關系，幼兒會將自己平時家里吃得最多的水果或是自己最喜歡吃的水果聯想到水果攤位上會有什么水果。這樣引導幼兒積極思考和想象，拓展了幼兒的講述空間;幼兒參與的機會多，講述的顧慮少，你一言，我一語，調動幼兒想和說的積極性。再如出示遠處母女的圖片，提問：“這張圖片里是誰呢？她們在干什么？幼兒能注意圍繞畫面的主題，結合自己的實際經驗，大膽地猜想著，并主動思考她們的對話。這種出圖方式，不僅利于幼兒理解了畫面的內容，而且還激活了幼兒思維，發展了連貫講述的能力。

（三）用分解插入整理思路，既增強幼兒觀察又發展講述能力。

會仔細觀察圖片是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚了，使幼兒清晰地感知理解畫面，才能有把握的去講。所以我根據圖意將圖片分解成為三小幅圖，再根據小圖設計問題，使幼兒有指向性、有目的地去觀察圖片進行講述，然后再進行插入式組裝成完整的圖片，最終使幼兒學會由近至遠地觀察，有中心地講述。幼兒在拼拼、插插中自然、有趣地觀察，在游戲和操作中理解圖片的主要內容，很快就掌握了觀察方法及講述的思路，幼兒還會將生活經驗中的語言運用到講述中。在很大程序上解決了本班幼兒注意力容易分散，觀察無序，講述散亂無中心的難題。

（四）用情景表演經驗遷移，既鞏固幼兒講述又發展講述經驗。

本案例的情景表演，我遷移新的講述經驗采用了更換情景的方法，同樣的角色、同樣的中心情節，但是更換了情景之后，將人物角色和故事事件置于不同的環境之中，使幼兒在講述時練習了用同樣的思路來說這個新的故事。幼兒很喜歡此環節，一游戲是幼兒喜歡的，二講述的思路是幼兒所熟悉的，幼兒很樂于參與，并積極大方地表現自己，進行創造講述。

參考文獻

1. 教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002年版。

2.周兢主編、程曉樵副主編：《語言教育活動設計與組織》，人民教育出版，1996年版。

3. 余珍有著：《幼兒園領域課程指導叢書：幼兒園語言領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》，教育科學出版社有限公司出版，2007年版。

4. 周兢，余珍有著：《幼兒園教師教育叢書：幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004年版。