落實(shí)《指南》精神，推進(jìn)幼兒教育改革

左曉玲

摘要：《指南》中的各類教育具有較為具體的強(qiáng)操作性的資料，有利于幫助教師在實(shí)施幼兒園各類教育中明確教育目標(biāo)，規(guī)劃教育內(nèi)容，實(shí)施科學(xué)教育策略，提高幼兒教育質(zhì)量。《指南》中的各類教育建議彰顯了教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)中能力體現(xiàn)的特征，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與日常生活事物之間的千絲萬縷的聯(lián)系，從情境中促使幼兒產(chǎn)生感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所處所感，所見所聞所學(xué)構(gòu)建認(rèn)知，提升教師對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育，幼兒園，教育感悟

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-331

《指南》中的幼兒教育建議能夠引導(dǎo)教師通過與幼兒素養(yǎng)形成目標(biāo)相應(yīng)的需求，去分析幼兒各項(xiàng)意識(shí)與能力，學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，行為特點(diǎn)，年齡特征，通過踐行《指南》中教育建議給出的引導(dǎo)，教師可以有效實(shí)施幼兒教育的各類高效活動(dòng)開展途徑，幫助教師科學(xué)有效的實(shí)施幼兒園教育。

一、合理解讀《指南》說明，指定合理教育目標(biāo)

幼兒園五大領(lǐng)域教育目標(biāo)是伴隨著教師教育經(jīng)驗(yàn)積累過程中，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和目的進(jìn)行提煉與整合的。教師應(yīng)當(dāng)尊重《指南》給出的教育建議，在自身教育活動(dòng)開展前，首先結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確定自身教育原則和方法，在不壓抑不損害兒童內(nèi)在能力施展與表現(xiàn)的情況下，合理制定教育目標(biāo)，關(guān)注幼兒全面發(fā)展。

例如，教師根據(jù)《指南》中的要求及建議，對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域目標(biāo)及各年齡段教育目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分。其中幼兒園五大領(lǐng)域教育目標(biāo)為：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;幼兒需要有基本的生活自理能力;幼兒需要具備安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己;幼兒需要主動(dòng)參加體育活動(dòng)。而小班、中班、大班等不同年齡段幼兒因?yàn)檎J(rèn)知基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求不同，需要對(duì)各領(lǐng)域教育目標(biāo)進(jìn)行分類制定。教師對(duì)小班幼兒的健康意識(shí)形成培養(yǎng)目標(biāo)具體化為：引導(dǎo)幼兒愿意吃各種食物;幼兒會(huì)按時(shí)入睡，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單衣物;不接受陌生人的物品;戶外活動(dòng)時(shí)能注意安全;幼兒不害怕正常的身體健康檢查及接種;幼兒初步掌握鉆爬、攀登、平衡等動(dòng)作;正確使用物品;不予他人發(fā)生碰撞。而中班幼兒需要：愿意配合醫(yī)務(wù)人員接受治療;活動(dòng)后能主動(dòng)收拾整理及器械;按照教師要求認(rèn)真完成動(dòng)作要求;初步具備克服困難的的意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師對(duì)大班幼兒健康教育目標(biāo)設(shè)定為：情緒穩(wěn)定、愉快;樂于同他人加交流;自行注意個(gè)人生活衛(wèi)生;能夠簡(jiǎn)單清潔飯后殘余及房屋;喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng);養(yǎng)成積極鍛煉習(xí)慣;具有初步合作意識(shí)及較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、重視開展游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐

教師對(duì)幼兒的教育屬于啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，以及對(duì)于事物主動(dòng)探究的欲望。由于幼兒心智尚未成熟，因此，教師對(duì)幼兒意識(shí)思維的培養(yǎng)應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)食物產(chǎn)生認(rèn)知。相較于教師口述形式的教育活動(dòng)開展形式，幼兒更喜歡能夠展現(xiàn)幼兒自身好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手操作主動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)參與形式。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒自身的專注能力、反思能力、動(dòng)手能力、思考能力。

例如，教師在開展教育活動(dòng)中，為了讓幼兒產(chǎn)生積極的主觀感受與內(nèi)部體驗(yàn)，常常使用游戲形式進(jìn)行活動(dòng)的開展。如教師為了培養(yǎng)幼兒對(duì)遵守規(guī)律的正確意識(shí)，結(jié)合？開火車？游戲，教師讓幼兒排成一排，抓住前面伙伴的衣服，注意火車前進(jìn)的方向，規(guī)范自身參與游戲的動(dòng)作，使幼兒們組成的小火車能夠順利地向前開進(jìn)。一方面，幼兒園區(qū)能夠滿足幼兒參與活動(dòng)的需求，避免場(chǎng)地頻繁更換的麻煩，能夠保障幼兒有效參與游戲的時(shí)間。另一方面，游戲活動(dòng)開展形式，可以鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行合作交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，促使小班中班幼兒獲得思維認(rèn)知拓展，并能夠使大班幼兒對(duì)帶領(lǐng)比自己小的伙伴正常玩耍的能力提升。

三、實(shí)踐《指南》評(píng)價(jià)建議，基于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是幼兒教育工作中的重要組成部分，對(duì)教師結(jié)合五大領(lǐng)域教育目標(biāo)展開教育工作，起到了重要的支持作用。《指南》為教師提供了觀察及了解幼兒基本特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求的框架，但教師不應(yīng)把《指南》中的典型表現(xiàn)作為硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用到教育過程中，而應(yīng)結(jié)合《指南》中以幼兒發(fā)展作為科學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)的建議，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光來看待和評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)參與行為。

例如，幼兒的學(xué)習(xí)形式是十分豐富的，在活動(dòng)參與中的表現(xiàn)更是多方面的，因此教師對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多樣化。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐期間即對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力表現(xiàn)進(jìn)行掌握，更對(duì)幼兒對(duì)理概念的理解表述進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合情境檢驗(yàn)幼兒思維能力的發(fā)展，并整合幼兒在活動(dòng)參與過程中的動(dòng)作展示是否協(xié)調(diào)、情感態(tài)度是否正確，全面關(guān)注幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)。在關(guān)注幼兒發(fā)展?jié)撃苤鸩秸宫F(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性期待性的評(píng)價(jià)，從而促使幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒多種認(rèn)知及思維均衡發(fā)展并呈現(xiàn)一定的持續(xù)性。

綜上所述，對(duì)于幼兒園教師結(jié)合《指南》提供的要求與建議進(jìn)行幼兒教育實(shí)踐的討論，是教師結(jié)合《指南》，深入理解幼兒園教育并將《指南》的理念靈活轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐中的理論支撐，提高教師對(duì)幼兒的素養(yǎng)形成的指導(dǎo)能力，更好的服務(wù)幼兒園教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李紫陽 王德才 《指南》背景下探究學(xué)習(xí)故事 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng).中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào) 上旬刊

[2]廖秀英《指南》背景下幼兒動(dòng)作發(fā)展初探.華夏教師