數學課堂中如何培養學生的數學閱讀能力

廖蓉　胡平

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-304

閱讀，是人們生活當中的重要組成部分，是我們吸取新知識、認識世界的重要手段。然而提起閱讀，我們大多能聯想到和語文相關聯的一些東西。實際上，在數學學習的過程中，閱讀也是非常重要的。

新數學課程標準明確指出：數學學習內容的應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。因此，數學閱讀作為搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要載體，將是亟待我們去培養的。而現在的數學教材圖文并茂，更為我們提供閱讀的方便。

一、培養興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。要讓學生學會閱讀，最重要的還是要利用數學課堂，培養孩子“讀數學”的興趣。我們在教學時就應該注意激發孩子的學習欲望，把枯燥的數學知識和實際的生活聯系起來。多為孩子們提供一些值得探討的數學實例進行研究。“有欲才有求”在孩子們有了學習和探索的欲望后，就可以提供教材讓他們進行自主的探索和學習。

例如在講授《商不變規律》時，我們可以通過豬八戒去買西瓜的教學情境，讓學生列出一組式子：8÷4=2 80÷40=2 800÷400=2

通過列寫這樣一組式子，聰明的孩子可能已經看出其中的規律，而后進生至少也會發現雖然被除數和除數不一樣，但每組式子的商是一樣的。此時教師就可以提出問題：“那么在商一樣時，被除數和除數會發生什么樣的變化呢？你能用一句話來表述這其中的道理嗎？”孩子們學習的欲望有了，求知若渴的心理期待有了，而教材又為我們提供了豐富的學習資源。那么接下來的時間里，老師就可以請學生自主閱讀教材，并在本子上把他閱讀的內容和自己的理解記錄下來。通過一個好的情境創設可以讓學生不自覺地走入一個數學閱讀的天堂。

除此之外，我們還可以多為孩子們提供一些好的課外閱讀材料。比如一些短小精湛的數學故事，還有趣味問答，另外還可以提供或推薦一些數學興趣讀物。如：李毓佩老師寫的《奇妙的數王國》、《愛克斯探長》、《荒島歷險記》;還有張景中老師寫的《數學家的眼光》、《幫你學數學》等等。我們可以在學習了一定的數學知識前為孩子們推薦，比如在學習《方程》這個知識前后，可以為孩子們推薦《愛克斯探長》、在五年級學習《倍數與因數》時可以為他們推薦《奇妙的數王國》。

閱讀興趣的激發可能是簡單的，但興趣的維持卻非常的困難。因而在平時的教學中，我們還要不斷地通過評價、通過評比去維持這樣的閱讀興趣以及閱讀的積極性。比如，在班級內，圍繞數學閱讀開展“講-寫-議-編”的活動。“講”我所看到的，可以是數學故事，也可以是數學思想，數學題。先講給自己聽，再講給同桌聽，最后講給大家聽。“寫”我所感興趣的，可以是對數學題的一點想法，可以是對閱讀材料的感想，可以是數學日記。“議”我覺得同學寫得好的，我覺得書上寫得精彩的，也可以是一道數學題。“編”讓數學的思想騰飛，可以是數學故事，可以是數學題。每一次的活動都要分設一些獎項，要不斷地鼓勵孩子們進行數學有聲或者無聲的閱讀。讓他們的興趣可以不斷地維持下去。

二、講解閱讀技巧，提升閱讀能力

我們經常說數學是一門既簡單又大方的學科，是因為數學語言在表達時既干凈利落，卻又十分清楚明了。所以很多孩子在閱讀數學文本時，并不會對它產生十分的興趣，甚至會覺得它太難了，難得讓自己無從下手。如果我們的老師不能在一定的時候給與方法上的指導，學生只會越學越難，最終放棄數學閱讀。

數學的閱讀絕不僅僅是瀏覽，它需要我們動口、動手、動腦，最重要的還要用心。

（1）動口

請看這樣一個例子

例如：在我們某一次測試中，某一個填空題：1.666…用簡便記法表示（ ）;8.3535…保留兩位小數（ ）。幾乎80%的孩子在完成第二個空時是按照第一個空的要求去做的。所以我們在要求學生閱讀時一定要動口，動口當然不是一定要讀出聲來，而是要求他們對題目進行一個初讀。另外對我們數學上的定義、公式做到爛熟于心。試想一下，連題目都沒有讀過的人，怎么能去解決那里面的數學問題呢？再試想一下，一個人他僅僅了解速度×路程=時間，而并不能爛熟于心他如何去解答相遇問題。根據遺忘規律，學生在學習一個新的知識后，如果不及時的進行復習，不再次進行閱讀那么21天以后，他已經幾乎全部忘記了。

動手：其實就是精讀。對我們覺得重要的地方進行勾畫。這樣便于我們理清提上的意思。當然也許你需要在草稿紙上進行畫圖幫助你進行閱讀。例如，我們在做剛才的填空題時就可以把別人的要求輕輕的勾畫一下，這樣便于提醒自己。又比如，我們在教學這樣的應用題時，也可以用到這一方法。

動腦：數學的閱讀既需要教師的指導，但更需要獨立的思考。過多的講解實際上會束縛學生的思維。所以我們要盡可能地讓學生自己去閱讀。教師在整個過程中僅僅是幫扶和引導。例如，我們在利用百數表探索2、5的倍數的特征時，5的倍數特征可以學生在教師的引導下去完成，2的倍數特征就可以借助導學案和教材自己探索完成。孩子在自己探索和閱讀的過程中會發現，最后一豎排既是2的倍數，也是5的倍數。也很容易就得到了末尾是0的數既是2的倍數，也是5的倍數這樣的結論。而且這樣通過自己閱讀和思考得來的數學知識應該比教師給予他的數學知識記憶更加深刻。

我想，數學的教學不僅僅是教會學生去解題，而是讓他們通過學數學學習提升自己的數學修養和能力，讓不同的孩子得到不同的發展。所以，我們在數學課堂中去貫穿數學閱讀能力是非常有必要的。它將會使孩子們終身受益。