藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的教師情懷建設(shè)研究

武晉

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-176

高素質(zhì)、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于高職院校的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的建立與改革都是極為重要的。2019年，為全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》決策部署，教育部決定啟動(dòng)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，意圖打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。依據(jù)此方案的部署，高職院校更加要加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視，增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)水平。本文筆者將著重對(duì)我院師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行探討并提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）內(nèi)驅(qū)策略

1、優(yōu)化考核方式，科學(xué)考評(píng)

科學(xué)的教學(xué)考核方式和評(píng)價(jià)體系不僅可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作的不足，也可以提升學(xué)校教學(xué)管理水平。但就目前我院的教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，是不科學(xué)、不規(guī)范的，對(duì)于教師日常的考核和職稱的評(píng)定都沒有完整且科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

目前我院現(xiàn)有的教學(xué)考核方式只有簡(jiǎn)單的聽評(píng)課、和院級(jí)青年教師教學(xué)技能大賽、年終述職打分等方式，我院專業(yè)種類多又各具特色，這些考核方式形式簡(jiǎn)單，在進(jìn)行考核時(shí)無法形成可量化的指標(biāo)，因此，如何量化考核指標(biāo)，發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，是筆者考慮的重點(diǎn)。科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)不僅反映教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也要包含思想道德水平、職業(yè)道德水平等多方面的內(nèi)容，同時(shí)考慮專業(yè)特色、考慮考核指標(biāo)的靈活性，以體現(xiàn)考核的公平公正。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教學(xué)考核不應(yīng)僅僅作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的手段，更應(yīng)該是通過考核，來幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)的提高、幫助學(xué)校完成教學(xué)管理水平的提高，所以在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式時(shí)，要根據(jù)教師不同專業(yè)發(fā)展的特色要求、工作的特點(diǎn)，從對(duì)崗位的職責(zé)、工作的成果等方面相結(jié)合，對(duì)教師的思想道德水平、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生管理水平、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行科學(xué)考評(píng)。

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

要想達(dá)到教育部的決策部署要求，我院就必須要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。就高職院校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)當(dāng)從教師的年齡、學(xué)歷、教齡、專業(yè)特色、專業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐等方面多層考量，才能構(gòu)建穩(wěn)定且多元化的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。就我院來說，目前以擁有本科和研究生學(xué)歷的中青年教師為主，他們擁有完善系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我院還擁有一部分高齡、高職稱教師，他們擁有豐富的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，具備深厚的科研研究能力，能夠幫助中青年教師不斷深入研究專業(yè)課程的教學(xué)，提升專業(yè)素質(zhì)。除此之外，在招聘人才時(shí)，不應(yīng)拘泥于高等院校的畢業(yè)生，也可以吸納行業(yè)從業(yè)人員，堅(jiān)持和深化校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的人員為在校師生共同傳授從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以有效提升職業(yè)院校的教學(xué)水平和教學(xué)成果。

（二）激勵(lì)策略

1、以賽促學(xué)，提升專業(yè)水平

就我院而言，在之前很多年的教學(xué)管理中，教師考核方式簡(jiǎn)單，這就導(dǎo)致很多教師放松了對(duì)自身的要求，滿足于現(xiàn)狀，影響教學(xué)能力的提升。筆者認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)該變換被動(dòng)的管理模式，設(shè)立更多形式多樣的比賽來激勵(lì)教師主動(dòng)參與其中，提供更多能獲得認(rèn)可與榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，從而促使教師主動(dòng)提升教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。比如每年舉辦青年教師教學(xué)能力比賽、推薦優(yōu)秀教師參與全區(qū)甚至全國(guó)的各類比賽、鼓勵(lì)教師參與精品課的建設(shè)、提供更多公開課的機(jī)會(huì)供教師共同學(xué)習(xí)交流等，只有教師能將這些機(jī)會(huì)確立為自身發(fā)展的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的共贏。

2、不斷完善績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和職稱評(píng)定制度

筆者認(rèn)為，在前文提到的考核基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)制定考核、競(jìng)賽、評(píng)比的具體措施。在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和職稱晉升方面，向業(yè)務(wù)突出、貢獻(xiàn)巨大的教師傾向。比如行政教學(xué)雙肩挑、擔(dān)任學(xué)校中層干部工作、輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生管理工作又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)體現(xiàn)多勞多得的原則，鼓勵(lì)教師發(fā)揮積極能動(dòng)性。就我院來說，部分教師除了教學(xué)工作，還承擔(dān)著一定的行政工作，科研部分受到一定的影響，也直接影響到職稱的晉升。所以學(xué)校除了要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力外，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)教師專業(yè)能力、教學(xué)水平的提升以及職稱的晉升等方面也提供了幫助，同時(shí)也是對(duì)教師積極性的有力激發(fā)。

（三）支持策略

1、持續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)

近年來進(jìn)入我院的教師，多數(shù)都是直接從高等院校畢業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)歷高卻缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這部分教師往往在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，針對(duì)這一職業(yè)院校普遍存在的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有針對(duì)性的提升教師尤其是青年教師的實(shí)踐能力。例如送教師去企業(yè)掛職或脫產(chǎn)實(shí)踐，參觀學(xué)習(xí)企業(yè)行業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，了解當(dāng)下的職業(yè)能力需求，從而提升教師的實(shí)訓(xùn)能力，更加有針對(duì)性的運(yùn)用到日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中。也可以將行業(yè)企業(yè)請(qǐng)入校園，利用校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家或技術(shù)骨干人員與教師一起為學(xué)生授課，不僅可以彌補(bǔ)日常教學(xué)中理論知識(shí)單一的不足，也可以為學(xué)生和教師帶來業(yè)內(nèi)最前沿的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)的共贏。

2、支持教師不斷完善職業(yè)規(guī)劃

目前很多職業(yè)院校更重視的是教師的業(yè)務(wù)能力是否能勝任崗位的要求，忽視了對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃和科學(xué)管理。就我院而言，針對(duì)新入職的教師只有簡(jiǎn)短的入職培訓(xùn)，卻沒有開展過針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)，這是因?yàn)閷W(xué)院沒有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)院發(fā)展的重要性，導(dǎo)致教師自身職業(yè)的發(fā)展難以與學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃達(dá)成一致，同步成長(zhǎng)。另外，職業(yè)院校的教師面臨更為復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、自控能力較差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期和保證。長(zhǎng)期以往，職業(yè)院校的教師的職業(yè)成就感就會(huì)得不到滿足，提前進(jìn)入職業(yè)發(fā)展倦怠期，因此學(xué)院有責(zé)任和教師一起共同解決職業(yè)倦怠期的問題。針對(duì)此問題，筆者認(rèn)為可以與內(nèi)驅(qū)策略和激勵(lì)策略相結(jié)合，多向教師提供人文關(guān)懷，不斷讓教師找到歸屬感，提升責(zé)任感，并且依據(jù)學(xué)院自身特色，制定一套完善的教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展方案，建立教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，并且針對(duì)處于不同職業(yè)生涯階段的教師采用不同的發(fā)展策略和措施，幫助教師形成自己不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)每一位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供全方位的支持。

參考文獻(xiàn)

教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知