鄉村小學英語課堂教學問題及解決對策研究

張江偉

摘要：多年來國家一直致力于深化教育改革，加快教育現代化，促進教育公平發展的偉大事業中，努力解決教育發展不平衡不充分的問題，在此背景下鄉村地區的教育改革工作也受到了人們的關注并取得了一定的成果。本研究正是在對于此問題的思考上，決定深入鄉村小學，了解在實施英語教學工作的過程中存在的問題，并有針對性的提出相應的解決措施，為改善鄉村小學英語教學注入新活力，帶來英語課堂教學的新景象。

關鍵詞：鄉村英語;小學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-154

一、鄉村小學英語課堂教學存在問題

（一）缺少豐富的英語教學資源

近年來教育杠桿逐漸向鄉村地區傾斜，目光逐步關注到弱勢地區的教育情況，鄉村教學資源的優化便得益于此，例如資金的投入，多媒體設備基本得到普及;流動性對的專業講座在鄉村學校開展等等。這些改變也一改之前眾人對鄉村教育的模式化觀念：教學設備落后，教育資源短缺。但盡管如此，新變化帶來了新氣象，在程度上還是達不到喜人的效果。在調研的過程中本人發現，即使有了多媒體設備的輔助，英語教師們對于其他教具，諸如與課本配套的學習資源、單詞卡片、課文插畫或是其他可輔助課堂理解的教學用具的需求依舊很高。然而從課堂觀察看來，具備這些條件的英語課堂很少，教師們準備的其他教具也有限、單一，常見的為自制的單詞卡片。

（二）英語教師專業素養不高

值得注意的一個現象是，這幾所學校的英語師資條件參差不齊。首先數量上，有的學校有足夠的英語教師分擔全校的英語課，而有的學校僅僅幾名英語教師，甚至一名英語教師肩負全校的英語教學。其次，由于經費的短缺，教學環境和待遇上不及城鎮地區，因此學校在英語教師崗位的招聘條件上設置較低，以此來吸引符合條件的教師報名，保證學校日常的英語教學，這也導致師資專業素養參差不齊。

教師隊伍專業水平不高主要體現在兩個方面：一是骨干教師有限，經驗豐富型教師與經驗缺乏型教師分布不均。本人經過訪談了解到，骨干教師的數量十分有限，這些經驗缺乏的教師在剛畢業時未選擇直接進入教師行業，而是在別的行業工作了若干年才有意愿進入學校教書，這與那些剛畢業便無縫對接，進入課堂教學的英語教師來說，他們缺少了幾年的課堂經驗，教學理念上也是處于脫節狀態的。二是非英語專業教師成“替補選手”。古人云：“術業有專攻”即學問技藝各有所長。每門學科都有著豐厚、復雜的知識體系，想要“傳道受業解惑”，教師必須具有豐厚的學科底蘊才能為學生解疑答問、傳授知識。但是在鄉村地區，不乏存在著非英語專業畢業的教師擔任英語教師的現象。

二、鄉村小學英語課堂教學問題的解決對策

（一）加大對英語教學的重視

第一，營造積極、豐富的英語學習環境。通過樹立校風，營造積極的英語學習環境。在教學樓走廊、教室、學校等外部環境中，學校可以安排宣傳欄、英語語錄、評語等，讓學生隨時隨地接觸和感受英語文化，潛移默化地影響他們的英語學習態度。同時，我們還可以在校園里定期舉辦一些英語比賽，比如英語寫作比賽、戲劇表演、單詞記憶比賽等，這些都可以形成一種無形的力量。而隱性環境如心理環境，學校需要鼓勵班主任、英語教師攜手營造良好的班風，以及課堂氛圍，如組織與英語學習相關的班級主題班會，舉辦英語角、英語學習活動，在課堂上通過敘事對學生進行課堂設置，形成學習英語的心理傾向。

二是為英語教師爭取和提供學習機會。農村英語教師的專業水平較低，但教師是一個需要不斷充電的職業。因此，學校應該積極尋找優質的教育資源，為英語教師提供學習機會，譬如爭取能夠定期邀請英語教研專家為在校的英語教師有針對性的做教學指導、開展經驗交流會等;或是校外有相關活動，鼓勵英語教師積極參與，讓教師們在其中逐漸提高教學水平。此外在校內還要經常舉辦教師交流會、教研會，提供教師正式相互交流的機會，促進經驗交換，啟發新的教學經驗。

（二）合理安排英語課時及班級規模

《義務教育英語課程標準》提出了長短結合、高頻教學的英語教學原則，指出每周至少四次教學活動，且班級人數小于等于四十人，以此保證英語課堂教學質量。從此條建議看，每周兩節英語課顯然不夠充足。因此學校應該完善課時安排，在不影響其他主科教學的基礎上，結合教學內容和英語教師的需要，適當調整英語課時，保證有充足的課時讓英語教師保質量的完成教學任務。

班級規模的大小同樣也會影響課堂教學效率，學生人數太多會給英語教師在課堂上組織管理帶來挑戰，也不利于教師因材施教。因此學校應該控制每個班級人數，盡量控制在40左右，小班額教學，這樣不僅可以提高英語教師的課堂教學效果，還可以為每位學生創造寬松的學習環境。

總結

就本研究的局限性而言：研究結果不具有代表性，不足以說明整體的鄉村小學英語課堂教學情況;其次受時間限制，本研究提出的策略還未被施行，有效性仍有待檢驗，因此該結論目前僅為鄉村小學教育工作者提供實踐參考;最后本人對于一些教學理論的理解還不夠通透，對本研究仍不夠深入，望今后能深入學習思考，并加深對鄉村地區英語教育的研究，為鄉村地區的英語教育發展貢獻微薄之力。

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