淺議小學語文作業設計

潘海鴦

摘要：教師應該根據孩子的年齡與身心特點、認知水平，設計出孩子喜歡的作業，讓小學語文作業充滿童趣，使孩子們享受到作業之樂，從而樂于作業。孩子們喜歡的才是最好的，只有這樣，小學語文作業才能真正做到有實效。

關鍵詞：小學語文;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-143

對于大多數小學生來說，小學階段的語文作為他們學習中的一門基礎學科，學好語文，對他們在以后的其他科目學習中有著比較重要的影響。小學語文注重漢語言基礎的學習，作業是學生練習語言應用和鞏固知識的重要手段。

一、設計觀察性與生活化作業

首先設計觀察性作業，培養學生觀察能力。小學生好奇心強，愛關注變化無窮的事物。老師平時多布置一些觀察性作業能激發學生的興趣。如上《火燒云》一課前，教師可先布置學生認真觀察火燒云的特點，寫好觀察日記。這樣，學生既樂于去完成作業，學起課文來又如魚得水、得心應手。實踐證明，讓學生在觀察活動中完成語文作業，既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生的語文素養。其次設計生活化作業，張揚學生的個性。《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流，這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

二、安排彈性作業，發展學生個性

學生是學習和發展的主體。作業設置應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。在語文作業設置中出現的“眾口難調”現象正是學生的個體差異和不同學習需求的反映。但它也是學生求異思維的發散點，創新思維的切入點。首先，作業量彈性設計。作業量分層，即根據學生情況提出不同量的作業要求。對于學習能力強，態度認真，知識掌握較快的學生，可適當減少作業，甚至不留作業;對于學習能力薄弱，自控能力差，知識掌握不夠牢固的，可適當布置一定量的鞏固、提高性的作業。這樣可以讓學有余力的學生獲得更大的自由發展空間，基礎薄弱的學生又能鞏固基礎有所發展。從而使所有學生都得到充分發展。其次，作業難度彈性設計。例如教學《白鵝》時，我設計了以下作業：①摘抄描寫白鵝特點的詞句;②有感情地朗讀課文，用自己的語言概括白鵝的特點;③收集有關鵝的圖片和生活習性的文字資料，在班中展示;④仿照課文的描寫方法介紹一種自己喜愛的小動物，表達出自己的真情實感;這樣的作業布置由易到難，能滿足不同層次學生的需要。最后，作業規定彈性。作業內容不應整齊劃一，可以設置一些多角度、可選則的題目供學生自由選擇。如六年級學生的口語交際訓練課后，我設計了三個辯題供學生練習：“小學高年級學生要不要在正式上課前集體唱歌”、“小學生應不應該幫助家長做家務”、“小學生是否可以網吧上網”。這樣的作業，學生可以根據自身的生活實際和喜好自由選擇，當然受到學生歡迎。

三、加強與生活的聯系及各學科間融合

首先，加強與生活的聯系。陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育”。作業設計可以把生活世界提供給學生理解體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。也就是說，作業設計可以讓學生走出課堂，讓學生到圖書館、大自然中去。不僅要使學生獲得基本的語文知識和能力，掌握語文學習的方法，更應該注重在現實生活中應用語文的意識。①加強與學校生活的聯系。學校是學生學習生活的重要舞臺，如：學校舉行的慶典、展覽、報告會、班隊活動等各類活動，文娛、體育等各項比賽都便于學生說一說，寫一寫。②加強與家庭生活的聯系。家庭是學生語文學習的第一場所，我們可以把學生家庭生活中有意義的內容利用到語文作業內容之中。如教學《荔枝》、《地震中的父與子》等歌頌父愛母愛的課文時，可以讓學生想一想，說一說，寫一寫父母關心自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地地想一想自己應如何關愛父母的。這樣就可以使家庭生活與學生學習緊密聯系到一起，提高學生的語文應用能力，很好的實現語文教學的情感目標。③加強與社會的聯系。語文作業內容向社會開放，可以使學生從小了解社會，參與社會，培養適應社會的能力。社會活動、社會現象、風土人情、等內容，比課本內容更豐富，更鮮活，更珍貴，更能激發學生完成作業的興趣。如在學習《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》等課文后，可以布置學生開展對當地生態環境狀況的調查研究。其次，加強與其他學科間的融合。語文學科是多方位、多角度、立體式的綜合學科，我們可以從語文與其他學科的密切聯系中，找出綜合點，從其他學科中汲取語文營養。如學習《烏鴉喝水》《稱象》《撈鐵牛》等科學知識較強的課文時，可以布置學生動手進行科學實驗的作業。

總之，作為教師，只有正視學生個體差異，因材施教，想方設法使作業設計適應學生的認知水平，聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神，才可以使每一位學生都能在原有的基礎上生動、活潑、主動地發展，才能使學生享受到勞動的愉悅，促進了學生自尊心、自信心的形成和發展，使學生產生了更加強烈的學習動機。如此，語文作業設計的目標才能得以實現！

參考文獻

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