高年級(jí)小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)踐探索

吳春娟

摘要：對(duì)高年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生獲得對(duì)自己成長和發(fā)展有用的語文知識(shí)和本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行良好的成長和發(fā)展是非常有用的。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要積極探索讓高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生不會(huì)閱讀，總是帶著很大閱讀壓力的現(xiàn)狀，從而不斷促進(jìn)學(xué)生身心健康良好的發(fā)展。本文將對(duì)高年級(jí)小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說明。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-133

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師總是習(xí)慣直接進(jìn)行語文知識(shí)的傳遞，卻很少教給學(xué)生一定的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，獲取語文知識(shí)和技能的效果一直都不佳，主動(dòng)放棄了語文閱讀學(xué)習(xí)，制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步建設(shè)。鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者需要系統(tǒng)、正確地指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生做到有效閱讀，從而不斷促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈語文閱讀學(xué)習(xí)成就感地獲得。

一、做好閱讀導(dǎo)入工作，引發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變強(qiáng)制性地將學(xué)生的思維引入到語文閱讀教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀，并運(yùn)用多種精彩的教學(xué)方式做好課堂開頭工作，讓學(xué)生深刻感受到進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的極大魅力，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)新文本的閱讀興趣，助力新課教學(xué)的順利進(jìn)行。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要積極探索做好閱讀導(dǎo)入工作的措施，讓學(xué)生在課堂一開始就將自己玩散的思維聚集到文本中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生掌握新語文知識(shí)效能的提升。

例如，以《狼牙山五壯士》為例，首先，我為學(xué)生播放了電影《狼牙山五壯士》的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生說了說自己的觀影感受，使學(xué)生初步感受了五位壯士的頑強(qiáng)不屈。然后，我為學(xué)生投影了本節(jié)課的課題：狼牙山五壯士，并讓學(xué)生帶著以下問題：什么是壯士呢？為什么稱他們?yōu)閴咽磕兀繉?duì)這篇文章進(jìn)行了深入的分析，加深了學(xué)生對(duì)文本中心的認(rèn)知。總之，做好閱讀課堂開頭工作，增加了閱讀新課教學(xué)的誘惑力，使學(xué)生真正參與到了閱讀教學(xué)過程中，確保了小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效性的進(jìn)一步提高。

二、組織閱讀游戲活動(dòng)，把握文本主旨

小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生在游戲中比較活躍，會(huì)主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行深度探索的現(xiàn)狀，為學(xué)生組織一定的閱讀游戲，讓學(xué)生快速把握文本的主旨，可以緩解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長久維持好學(xué)生的閱讀動(dòng)力。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行閱讀游戲活動(dòng)的組織，讓學(xué)生輕松參與到閱讀活動(dòng)中，不斷促使學(xué)生進(jìn)行高效閱讀學(xué)習(xí)壓力的降低。

例如，以《兩小兒辯日》為例，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我先和學(xué)生一起找出了這篇文章中重要的文言知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、課下注釋等，明確了文章講述的故事。然后，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們喜歡文章中的那個(gè)角色呢？你能扮演喜歡的角色，將文本故事再現(xiàn)在課堂當(dāng)中嗎？通過表演，學(xué)生受到了很好的啟發(fā)，學(xué)到了受益終身的做人道理，不斷提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。最后，我讓學(xué)生思考了以下問題：同學(xué)們，你們將怎樣回答兩小兒爭(zhēng)辯的問題呢？學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)進(jìn)行了解答，明白了學(xué)無止境的道理。總之，組織角色扮演游戲，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生牢牢掌握了文章所蘊(yùn)含的道理，潛移默化地提升了學(xué)生的人格素質(zhì)。

三、小組合作探究學(xué)習(xí)，加深閱讀感悟

小學(xué)語文教師明確學(xué)生在思維、能力等方面存在的局限性，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不斷加深學(xué)生的閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的勇氣的良好提高。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要積極讓學(xué)生進(jìn)行合作探究閱讀學(xué)習(xí)，做到從多個(gè)角度思考問題，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能價(jià)值。

例如，以《丁香結(jié)》為例，首先，我讓小組學(xué)生找出了描寫丁香花美的語句，并讓學(xué)生合作探究了以下問題：從作者的描述中，你認(rèn)為丁香花像什么呢？它給你帶來了什么感覺呢？你喜歡哪個(gè)字，或者詞語呢？為什么呢？有的小組學(xué)生說了說自己對(duì)“星星般”這一詞語的理解，有的小組學(xué)生說了說“綴滿”這一詞語給自己的感受等等，通過交流，小組學(xué)生比較完整地認(rèn)識(shí)了文本內(nèi)容，深入體會(huì)了丁香花的美麗，轉(zhuǎn)變了學(xué)生獨(dú)立分析時(shí)，考慮問題比較片面，難以牢牢獲取語文知識(shí)的現(xiàn)象。然后，我為小組學(xué)生布置了以下任務(wù)：說一說你對(duì)丁香花成為“丁香結(jié)”的語句的理解，使小組學(xué)生通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的分析，感悟了文本的主題內(nèi)涵。最后，我為學(xué)生出示了與描寫丁香花有關(guān)的古詩詞，如李璟《攤破浣溪沙》、馮延巳《醉花間》、陸龜蒙《丁香》等等，幫助學(xué)生積累了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生今后取得極大的進(jìn)步提供了非常大的幫助。總之，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速消化了教材要點(diǎn)知識(shí)，不斷促進(jìn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信心的樹立。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者需要明確現(xiàn)代化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并要運(yùn)用切實(shí)可行的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)接觸閱讀材料，閱讀能力得到進(jìn)一步提升，從而能夠更好地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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