“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳勝梅

摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新，學(xué)校教育更加注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)能力。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、合作意識(shí)與探究能力，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生，這是一種遵循“以學(xué)定教”原則的教學(xué)策略，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性。以下對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高教學(xué)成效展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-092

一、依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種幫助學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)的載體，通過(guò)“導(dǎo)思、導(dǎo)做”等功能引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，而后將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問題總結(jié)記錄下來(lái)反饋給教師，教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋歸納重難點(diǎn)問題，并通過(guò)集中講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)瓶頸。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主要存在兩方面的問題，一是學(xué)生還未掌握自主學(xué)習(xí)方法，故而對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了之，二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中教師不舍得“放手”，仍以自身主導(dǎo)的傳輸式教學(xué)為主。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，從而使學(xué)生結(jié)合原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)求知欲、拓展思維的目的。例如：在學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum？”這課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中分為五個(gè)模塊，分別為知識(shí)回顧、知識(shí)目標(biāo)、閱讀理解、習(xí)題小測(cè)與難點(diǎn)反饋，通過(guò)知識(shí)回顧可以了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地分析兩者區(qū)別與聯(lián)系。

二、組織討論，合作釋疑，深化思維

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，并要通過(guò)融入合作與探究性強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中以小組合作模式展開教學(xué)有益于促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，這個(gè)過(guò)程既能夠使學(xué)生在互賴互助中提高學(xué)習(xí)積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)合作釋疑環(huán)節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生深化思維，進(jìn)而在教師的精講點(diǎn)撥中補(bǔ)充完善自己的知識(shí)體系。

仍以“Have you ever been to a museum？”這課為例，學(xué)生以小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)案給出的提示進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中展示了一幅中國(guó)地圖，學(xué)生相互向同伴介紹自己曾經(jīng)游玩去過(guò)的地方，并相互提示have與has的準(zhǔn)確運(yùn)用，之后完成學(xué)案中“我是小導(dǎo)游”的介紹表格。接下來(lái)，小組選出代表在班級(jí)中匯報(bào)成果，運(yùn)用“She/He went to...和She/He has been to...”句型練習(xí)一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的表述。最后，教師針對(duì)小組探討過(guò)程中存在的問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙得軍.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用探討[J].新課程（下），2019（04）：71.