探析小學語文整本書閱讀指導策略

何香

摘要：整數書閱讀教學是重要的閱讀教學內容，其重要性在于對學生基礎閱讀能力的培養，以及世界觀的形成;其教學難度在于教師往往無法有效引導學生進入整本書的閱讀氛圍，讓其對閱讀內容產生興趣，并能夠持續完成整本書的閱讀。同時，整本書閱讀的教學在各地區學校的開展存在了很大的差異，其對許多教師來講，依舊是一種新型的教學方式。但是，其教學地位與重要作用要求小學語文教師能夠普遍掌握此種教學，在此推動下，許多教師進行了積極的整本書閱讀的理論學習，并將其中所包含的各種實踐方式，諸如故事先導教學、視頻興趣吸引、整本書演講競賽等閱讀的指導策略加以實踐，極大發展了小學語文整本書閱讀教學。

關鍵字：小學語文;整本閱讀;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-012

小學語文閱讀教學中存在的整本書閱讀教學，有力發展了學生閱讀能力及推動了其世界觀形成。其與普通的閱讀教學有很大的差別，首先在于閱讀內容，整本書中閱讀內容與時間的擴展，既給學生形成完整的閱讀體驗增加了機會，同時也給閱讀教學提升了難度。其次，在于對學生思想意識的培養，學生在短篇閱讀中得到的領悟，難以與整本書閱讀相比，教師挑選一些具有積極意義的書籍，讓學生閱讀，對其培養人生意識具有重要的作用。在如此重要的教學作用下，教師應該提起對整本書閱讀教學的興趣，發展自身整本書閱讀的教學能力。

一、利用故事講述指導整本書閱讀

在整本書閱讀過程中，由于小學生的領悟能力有差別，對書中一些隱晦、深刻的內容并不能充分理解。在這種情況下，教師需要提前以書本故事講述的方式，來提升學生對閱讀內容的理解與認識。在整本書故事講述實踐中，教師要能夠對書中的文本故事進行串講，清晰表達各個故事的來龍去脈。但是，講述故事并不是主要目的，而利用故事講述過程進行思想意識的滲透才是重點。在故事講述過程中，教師也應該有所取舍，學會留白，讓學生保持對閱讀的興趣。同時，在講述過程中，可以給學生留出討論時間，讓其分享自身對故事的看法。

以小學語文中《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀指導為例。教師在教學中應該積極利用故事講述的方式，在吸引學生閱讀興趣的同時，讓其對書本內容有提前的了解。在講述過程中，教師既要對整本書做一個整體的概括，也要對其中魯濱遜在荒島生活的某些具體故事進行細致講述，并讓學生討論在這具體事件中蘊含的人文精神與內涵。通過這樣的方式，學生很大程度形成了對文本的理性認識以及閱讀興趣，極大推動了閱讀過程的發展。

二、利用多媒體視頻方式推進整本書閱讀

在整本書閱讀過程中，最重要任務之一是幫助學生保持長效的注意力，許多學生在閱讀中都會由最初的興趣飽滿，而慢慢失去興趣。教師只有解決這一整本書閱讀中存在的突出問題，才能真正實現整本書閱讀教學的成功。在該問題的解決中，教師可以經常性地利用閱讀書目相關視頻的分享，幫助學生保持長效的注意力。在具體實踐過程中，教師每隔一定的時間，就在課堂教學中與學生分享書中的一些視頻，并讓已經閱讀過相關內容的學生給其他學生復述講解。

以小學語文教學中《中國古代神話故事》的整本書閱讀教學為例。該書的特點是由許多的小故事組成，教師恰好可以根據這一特點，在教學中經常性播放一些關于中國古代神話的視頻，幫助學生保持長效的閱讀興趣。在這一實踐中，教師在每次為學生播放視頻后，可以挑選幾位學生分別對這一故事進行復述，并比一比哪位學生復述的更加精彩，這樣就在學生中形成了一種由于閱讀而產生的良性競爭，從而推動其不斷進行閱讀。

三、利用組織閱讀演講推動整本書閱讀

整本書閱讀中的演講比賽，既是一次閱讀檢驗實踐，也是一種有效的推動學生主動閱讀的手段。稱其為閱讀檢驗實踐是因為整本書演講比賽經常以故事講述、讀后感分享等的形式出現;稱其為推動學生主動閱讀的重要形式，是因為學生會在閱讀演講競賽的氛圍中，積極進行整本書閱讀。教師需要在這一過程中，開展階段性以及整體性的閱讀演講競賽，讓學生分別在閱讀中，以及閱讀后，分享自己在其中的體會心得。

以小學語文整本書閱讀中《名人傳》的閱讀演講競賽組織實踐為例。教師可以根據《名人傳》中的三個不同人物，舉行三次演講比賽，學生既可以在其中以故事復述的形式參與，也可以以讀后感分享的形式參與。而教師需要提前告訴學生演講比賽的時間，讓其做好準備，并以學生自己作為評審，選出最佳的演講者。

綜上所述，小學語文教學中整本書閱讀實踐的推廣對教學發展以及學生成長都具有至關重要的作用。其中，教師對整本書閱讀指導策略的認識，是決定這一教學能否取得成效的關鍵。廣大小學語文教師都要積極參與到整本書閱讀教學指導策略的學習中，提升自身的對整本書閱讀指導的理性認識，之后不斷實踐先導故事指導、視頻興趣引導等的指導策略，提升小學語文整本書閱讀的效果。

參考文獻

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