如何有效提高彝區小學生閱讀能力

曾興秀

摘要：閱讀教育是小學語文教育中的重要內容，對于彝族地區小學生來說同樣需要重視其閱讀能力提升。本文闡述了提升彝族地區小學生在語文閱讀課堂中的積極作用和具體措施，旨在促進彝族地區小學生的綜合能力發展和教育水平提升。

關鍵詞：彝族地區;小學生;語文閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-434

少數民族小學生在語文閱讀學習和能力培養中處于劣勢地位，其教育水平和經濟水平都影響著小學語文閱讀教育。因此，如何培養和提升彝族地區小學生在語文閱讀教學活動中的學習習慣和學習能力尤為重要，本文基于此展開以下論述。

一、提升彝族地區小學生閱讀能力的積極作用

1.有效促進彝族地區老師專業能力的提升

彝族地區的經濟水平、交通狀況以及信息交流等方面發展相對來說比較遲緩，這就導致彝族地區教育領域中老師專業能力難以滿足素質教育相關要求標準。我們常說，教師要教給學生一滴水，那就得自己有一桶水。在我們彝族地區，因為學生閱讀能力較弱，導致我們的很多教師認為自己有足夠的專業能力教好學生，止步不前的想法大有人在。既然我們的學生閱讀能力提升了，那教師的專業能力的還夠嗎？所以，我要想實現彝族地區小學生在語文閱讀教學活動中培養和提升其閱讀能力，就需要老師不斷學習來提升自身的專業能力，在語文閱讀中豐富自身文化底蘊和閱讀素養，才能夠在彝族地區語文教學活動中提高小學生的語文閱讀能力。由此可見，彝族地區小學生語文閱讀能力培養和老師專業教學能力提升存在相互促進的緊密關系。

2.有效促進彝族地區語文閱讀教學的發展

由于彝族地區屬于少數民族地區，所以在漢語學習和語文閱讀學習中比較困難和吃力，再加上彝族當地文化習俗的影響，彝族地區小學生很難在學習過程中感受到語文閱讀學習的樂趣，那么通過提高彝族地區小學生的語文閱讀能力，就能夠促進彝族地區語文閱讀教學的發展。老師需要根據彝族地區的教學資源和發展特點，在尊重彝族地區文化風俗的基礎上融入小學語文閱讀中的教學內容，幫助彝族地區小學生更加直觀、更加深入地感受語文閱讀內容中的思想情感，從而激發彝族地區小學生在語文閱讀學習過程中的興趣和動力，不僅能夠培養彝族地區小學生在語文閱讀課堂中的學習能力，還可以促進彝族地區教育事業的發展。

二、提升彝族地區小學生語文閱讀能力的具體措施

1.培養彝族地區小學生課堂閱讀的正確方式

正確的閱讀習慣是影響彝族地區小學生在小學課堂中提升閱讀能力的重要前提，那么就要在開展語文閱讀教學活動培養彝族地區小學生正確的語文閱讀方式，以此來幫助彝族地區小學生建立積極的語文閱讀意識，進而提高其在語文閱讀學習中的能力水平。在語文閱讀教學中，因為彝族有本民族的語言和文字，所以，彝族地區小學生存在很多不良閱讀方式，如：認不到的字，有的直接跳過，有的用彝語讀，還有的是完全采用了四川人的“認字認半邊”定律;看不懂的地方，有的直接略過不讀，有的根據個別字面進行理解，還有的直接用他們的彝族語言翻譯;更有甚者，根據就不閱讀。如何鼓勵小學生根據自己的理解能力提出問題和感受作者情感，需要我們根據課文內容，結合實際，認真去審視和挖掘方法。例如，情感比較認同教學法，在學習人教版語文四年級下冊的《“諾曼底”號遇難記》這一課時，老師要引導小學生在閱讀文章中融入自己的思想情感，用心去感受輪船相撞的危急和人們的慌亂，并且感受哈爾威船長在危急時刻中的鎮定勇敢和勇于犧牲的精神，特別是作為彝族的他們，最認同的就是他們的民族英雄支格阿魯，把船長的形象和支格阿魯作對比，他們就很好能理解這一人物的形象了進行理解了，從而輕松突破閱讀教學難點。

2.激發彝族地區小學生語文閱讀學習動力

興趣是最好的老師，對于彝族地區小學生的他們，依然適用。他們從小接觸的是少數民族語言，對于漢語學習存在一定陌生感，同時也缺乏對語文閱讀學習的熱情和興趣，因此要在小學語文閱讀教學活動重視小學生的興趣培養，激發彝族地區小學生語文閱讀學習動力，才能夠提升其語文閱讀方面的興趣和能力。老師可以根據語文閱讀教學內容和彝族地區當地風俗習慣進行充分結合，或者利用多媒體技術創建活躍的語文閱讀學習環境，不斷挖掘彝族地區小學生在語文閱讀中的潛在能力。例如，在學習人教版語文五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》這一課時，老師要利用彝族喜歡打獵，幾乎每家都養一條獵狗，用于追逐獵物，教師抓住這一認知水平，利用多媒體技術播放獵豹奔跑的視頻，再根據語文閱讀內容逐步播放人、獵狗、獵豹、飛機、火箭、流星體等速度視頻，提高小學生在語文閱讀課堂中的參與感和趣味性，因為一旦有了興趣，閱讀教學就成功了一半。

3.注重彝族地區小學生語文閱讀思維能力培養

彝族地區本地語言對影響小學語文閱讀課堂的教學質量，所以老師需要重視彝族地區小學生語文閱讀思維能力培養，在順應彝族地區小學生本地語言能力和漢語學習能力的基礎上展開語文閱讀教學，不僅能夠降低小學語文閱讀課堂的教學難度和小學生的學習難度，還可以提高小學生對閱讀內容的理解能力和記憶能力。例如，在學習人教版語文五年級下冊的《祖父的園子》這一課時，老師可以根據彝族地區小學生對漢字語言的認識水平融合當地語言，采用雙語（彝語和漢語）趣味表述，幫助彝族地區小學生對文章內容的理解和掌握，同時也可以選擇漢語和當地語言對話練習的方式培養小學生的漢語使用能力和閱讀思維發展。

三、彝族地區教育質量的提高離不開小學生閱讀能力培養

彝族地區的教育質量在本地作為彝族地區教師的我，對彝族地區的教育質量提高在不懈能力。彝族地區由于經濟發展較差，家庭和社會認同度較低，教育支持與其他地區相比，差距很大，導致教育質量長期處于一個比較低的狀態。只有將這些彝族小學生的閱讀能力培養好，在義務教育階段打下堅實的基礎，才能在以后的教育教學中，不斷提高，滿足新課程標準在語文閱讀學習中的要求。通過培養彝族地區小學生正確的語文閱讀方式，激發彝族地區小學生語文閱讀學習動力，尊重民族習俗，利用好地方教育資源，有利于促進彝族地區教育質量提高。

參考文獻

[1]蔣舟琦.彝族地區小學語文閱讀教學現狀及策略研究[D].四川：四川師范大學，2019.

[2]露蓓張，鐵華叢.影響少數民族學生閱讀理解能力的語言及認知因子研究——以藏族和彝族小學生為例[J].GlobalChinese，2020，6（2）：381-390.