聯系生活實際，探究地理原理

盧紅軍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-297

高中地理不同于初中地理，其主要研究的是“為什么”，“怎么辦”的問題，難度較大，尤其是自然地理部分，學生在學習過程中會產生很多困惑，容易對地理學科失去興趣。在教學中我們如果能從學生熟悉的生活實例入手，創設學習情境，實際聯系理論，就會激發學生探究地理問題的興趣。從而有利于學生掌握地理原理、地理規律等。

在學習“影響氣溫的因素”時，從實例中分析、歸納、總結“影響氣溫的因素”。

一、緯度因素

給出問題：導致海口冬季暖熱，而西安寒冷的根本原因是什么？學生查看中國政區圖，會發現海口的緯度較低（在北緯20°附近），而西安的緯度較高（在北緯35°附近），兩地的氣溫差異是因為緯度差異造成的，學生就會掌握“緯度因素”是影響氣溫的主導因素。并歸納出：緯度低，氣溫高;緯度高，氣溫低。

為防止學生生搬硬套，再拋出一個問題讓學生探究。想一想本地（咸陽）冬季和夏季氣溫有什么不同？造成這種差異的根本原因是什么？學生從切身經歷很容易找出咸陽冬夏氣溫的不同：冬季寒冷，夏季炎熱。分析原因時，發現緯度因素無法解釋，頓時有些茫然。適時的提示學生回想冬季和夏季的正午太陽高度有何不同，學生會發現冬季正午的太陽高度小，而夏季正午的太陽高度大。再引導學生回憶正午太陽高度與太陽輻射的關系-----正午太陽高度越大，地面獲得的太陽輻射越多。通過以上的指引，學生會得出結論：咸陽冬夏氣溫差異是太陽輻射的變化造成的。分析到這里，和學生共同歸納總結：緯度是影響氣溫的最重要的因素，但要靈活運用，有時需要用“太陽輻射”解釋。再給一問題讓學生體驗一下，冬季漠河成為我國寒極的根本原因是什么？學生根據所學知識會分析出：冬季太陽直射南半球，漠河冬季正午太陽高度很小，獲得的太陽輻射少。

二、海陸熱力差異

首先讓學生查閱圖冊資料判讀蘭州與東京的地理位置和1月月均溫（1月的月均溫分別是-6℃和8℃），再提問：蘭州的緯度和東京相當，約是36°N，為什么1月氣溫差異如此大呢？學生很容易想到是因為它們的海陸位置不同：蘭州位于大陸的內部，東京瀕臨太平洋。再進一步引導學生分析“海陸熱力差異”對氣溫的影響：陸地（土壤）的比熱容小，而海洋（海水）的比熱容大，所以同緯度地區夏季升溫快，冬季降溫快。

繼續提問，讓學生對比夏季的清晨和午后觸摸石頭的的感覺，學生根據自己的經歷直接說出：清晨的石頭是涼涼的，而午后的石頭是炙熱的。讓學生分析地理原因。最后歸納出比熱容對氣溫的影響：比熱容大，晝夜溫差小;比熱容小，晝夜溫差大。再給一問題---寧夏的瓜農為了提高西瓜的質量，在瓜田里鋪設了鵝卵石。讓學生運用所學的地理原理分析原因。

學生會分析出：鵝卵石的比熱容小， 鋪設鵝卵石的作用是增大晝夜溫差。

三、地勢

給出材料， 炎熱的6月我們去峨眉山金頂觀賞佛光都會帶上厚厚的毛衣，為什么呢？學生自然想到是因為金頂海拔高，氣溫低。所以即使炎熱的夏季，我們去登山都要帶上較厚的衣物，防低溫。歸納出：地勢高或海拔高，氣溫低。

四、地形

“地形對氣溫的影響”對學生而言分析難度較大。直接分析典型現象：秦嶺橫亙東西，使寒冷的冬季風在南下過程中受秦嶺的阻障，堆積于山前，致使西安的冬季氣溫比同緯度的商丘、徐州等地低2℃;夏季，偏南風越過秦嶺，在北坡產生焚風效應，西安的氣溫迅速增高，比同緯度的平原地區高10℃左右。又如北京的緯度比西安高5°，北京位于燕山南坡，受山地屏障作用寒冷的西北季風影響弱，冬季西安與北京的氣溫相當。給一問題讓學生練習：四川盆地冬季成為我國的溫暖中心，氣溫比長江中下游平原高2～3℃。試分析原因。學生根據所學理論分析：四川盆地位于秦巴山地南側，由于秦嶺的屏障作用，減弱了冬季風的影響。歸納：地形對氣溫的影響主要分析“屏障作用”。山地對冷空氣的影響，山前迎風面加劇了寒冷程度，而背風面冬季風勢力減弱;山地對暖空氣的影響主要體現在背風坡的下沉增溫。

五、洋流

給出材料：位于赤道附近的科隆群島為什么會有企鵝的身影？學生會聯系到“洋流對地理環境的影響”，分析出：因為秘魯寒流流經，使科隆群島氣溫偏低。再分析摩爾曼斯克港成為北極圈內的不凍港的原因。學生會答出是因為暖流的影響。最后歸納：受寒流影響氣溫降低，受暖流影響氣溫升高。

六、大氣環流

列舉生活中的天氣現象：每年的10月份，咸陽地區總會出現：前一天的天氣炎熱，而第二天的天氣卻有了冷意。學生分析時，發現以上的影響因素解釋不清楚，他們從生活中感受到是因為冷空氣的影響。我們得出結論：受從高緯吹向低緯的氣流--冷空氣的影響，氣溫下降;受從低緯吹向高緯的氣流--暖空氣的影響，氣溫上升。

七、天氣狀況

炎熱的夏季，我們總是期盼來一場降雨，為什么有降水時氣溫會下降呢？聯系生活中的天氣現象，我們會發現有降水時天空有云層或云層很厚，白天云層對太陽輻射的削弱作用強，地面獲得的太陽輻射少，氣溫低，我們感覺涼爽一些。

通過實例分析，學生容易掌握影響氣溫的因素，同時會運用地理原理分析問題。

生活中很多現象、事物和地理密切相關，是鮮活的地理素材。我們在教學中聯系生活，創設情境，激發興趣，會大大地提升教學效果。