高中數學課堂教學中的改革與實踐

黃月

摘要：作為基礎性學科，新一輪基礎課改下教育部門對教學課程改革也提出了新要求，但由于某些不和諧因素的存在，目前課程改革現狀并不樂觀，學生全面化發展也由此受到了一定影響。鑒于此，本文主要立足高中數學課堂，系統化剖析了有效性教學改革實踐策略，以便于在確保學生主體作用充分發揮的前提下全面提升學生的核心素養和綜合能力。

關鍵詞：高中階段;數學教學改革;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-201

一、借助多媒體技術創設教學情境

高中數學課程教學中，說教式教學模式直接導致了課堂教學氛圍枯燥化，學生在被動式接收課程知識的過程中對于內容的理解往往流于形式，嚴重阻礙了學生的全面化發展。在教育信息化時代背景下，多媒體輔助性教學工具的應用從某方面來講為教育領域注入了新動力，教師可在綜合教學內容和學生實況的基礎上，借助信息技術創建符合他們身心發展特點和認知規律的教學情境，在打破傳統應試化教學局限性的同時還能豐富課程教育教學內容，滿足學生的個性化發展需求。目前來看在情境創設過程中，教師需立足學生興趣愛好，通過借助多媒體等輔助性教學工具，運用視頻、動畫和圖片等元素，將原本抽象內容直觀地呈現在學生面前，這樣在打破傳統教學局限性的同時，還可以進一步強化學生對于課程知識的認知和理解。

在《圓與方程》講解過程中，教師可借助現代化信息技術將生活中與圓相類似的實物直觀化呈現在學生面前，并在實物展示的同時詢問學生們“如何用代數方式表示圓”以及“圖形與方程之間存在哪些聯系”等教學問題，并在學生回答中仔細聆聽每位學生的答案，通過與其進行有效的溝通交流對他們進行正確指導，從而幫助學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、對課程教學目標、教學過程進行合理分層

“分層教學”作為一種現代化教學模式，在有效改善教育教學質量的同時對于保障學生個性化發展、提高學生綜合能力以及有效性培養學生綜合素養而言具有重要意義，是實現高質量教學的重要渠道。在“分層教學”模式落實過程中，為保障學生全員參與，教育工作者可依據學生學習能力、學習態度，在綜合考慮課程教學目標的前提下對學生進行合理化分層，并在素質教育深化改革下合理設置能力目標和情感目標，確保學生課程教學活動的全面參與。經調查作為“分層教學”模式實施的核心一環，為有效改善當前高中數學教育教學現狀，在課堂分層教學中，教育工作者需做好如下教學工作，即——通過分層提問開啟課堂（針對不同層級學生進行提問）、依據教學目標開展教學工作（立足中等生層級來講解相關知識，并在加強對學優生層面知識延伸的同時對學困生提出的問題進行解答）以及從課堂分層作業中掌握學生學情（在課堂作業布置時，緊扣學生學情對不同層級學生進行作業的合理化設置）。

在《指數函數》講解過程中，教師可依據學生綜合能力設置不同的教學目標，并在落實課堂教學工作時，對學困生提問他們上節課的知識回顧;對學優生提問本節課的情境導入內容，并兼顧部分中等生，使其獲得預習成就感。

三、革新教育教學理念，提高學生課程知識的綜合運用能力

相比高中階段其它基礎性課程，高中數學課程教學內容的抽象化、晦澀性是影響課程教學質量的重要因素，為改善當前教育教學現狀，在教學中教師需摒棄傳統應試化教學中“照本宣科+解題教學”的手段，并在全面貫徹落實“以人為本”、“因材施教”等現代化教學理念下指導學生找準題目中的切入點，在易化課程教學內容的基礎上幫助學生樹立學習自信心，由此在強化學生記憶力和理解力的同時激發學生的學習潛能，并為高質量教學目標的實現創造良好條件。目前來講為改善傳統教育教學現狀，在題目講解過程中，教師需幫助學生發現題目解題的思路，真正發揮課堂教學組織者和引導者的作用，并通過給予學生一定自主探究的時間和空間，為學生邏輯思維的強化和綜合能力的提升打下堅實基礎。

在《三角函數》講解過程中，以“tana=3，求cosa+sinacosa-sina的值”為例，為在提高學生知識求解能力的基礎上幫助他們建立完善的知識體系，教學中教師需要在明確題目考查要點的前提下指導學生根據已知條件和tana函數的性質，來判斷sina和cosa的取值范圍，然后指導學生根據取值范圍的不同來進行求解，以此來保證題目求解的成功率。

四、結語

概括而言，在高等教育普及和深化的新課改下，學生課程知識運用能力的有效培養和核心素養的全面提升，是教育部門課改的主要目的。就目前來講，為實現預期高質量的教學目的，教師不僅需革新教育教學理念、優化教育教學模式，與此同時各項教學工作的開展都需緊緊圍繞“學生”這一主體，在確保各項改革工作有效落實的同時加深學生對課程知識的認知和理解。

參考文獻

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