提意義之問，思教學之路

鄭麗

摘要：課堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，是提高教學質量的一條重要途徑。要求學生："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"

關鍵詞：反復多角度啟發借鑒

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-195

《新課程標準提出》：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作大背景的需要，也是個體實現可持續的發展的自我的需要。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且學習和發展的主體是學生，學生在課程和教學中的主體地位得到了真正的尊重和確認。因此，在語文教學中，積極踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。課堂是教學的主陣地，提高課堂效率是關鍵。那么提高課堂效率之一的方法是利用好課堂提問。課堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，是提高教學質量的一條重要途徑。要求學生："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

40分鐘的課堂教學需要充分運用經驗和技巧。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。現今新課程的語文教學，”注入式”的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”;反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的“問答游戲”，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。

一反復朗讀釋疑

“書讀百遍，其義自現?！痹诜磸驼b讀的基礎上了解文章大意，融入自己，體會感情，問題自然得到釋疑。

《春》創新嘗試：反復閱讀獲得教學效果

思路策劃：誦讀—品析—積累—學用

第一步——誦讀

1.訓練過程：聽讀，自讀，聽音樂合讀（第1—2段男女領讀，第3—6段分組讀，第7段合讀，第8—9段男女領讀），選點自讀，選點表演讀。

2.細節性要求：分步訓練同學們讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出情感。

第二步——品析：用得好不好？

1.學習細節要求：由品字到品句再到品析精彩的段落。

2.活動抓手：同學們找出關鍵字詞句，師引導回答。

3.學生獨立思考，同學們小組交流，最后與老師對話交流，問題得到釋疑。

第三步——積累和運用

二、多角度釋疑

中國青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物余映潮說過：“一篇文章至少有100以上的教學設計，這就要看你往哪個角度思考?！崩纾骸赌嗳藦垺返谝粋€教學環節的課文概說。要求學生說出從哪些角度來歸納課文內容。

生匯報：從“內容”的角度概說;從“情節”的角度來概說;從“人物”的角度來概說;從“主題”的角度來概說......

從“內容”的角度概說：

一個雨天，天慶館里，面對海張五的取笑，泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”。第二天，泥人張使法大批“賤賣海張五泥像”。第三天，海張五泥像連同泥模全部買走。

從“情節”角度來概說：

天慶館里“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像——海張五繼續取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購泥像與泥模。

從“人物”角度來概說：

有一手捏泥人絕活的泥人張，面對鹽商海張五的挑釁與侮辱，一言不發，鎮定自若，憑借自己的手藝，以獨特的方式一招制敵，顯示了他超凡絕倫的技藝。

三、在啟發引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

比如《黃鶴樓》古詩寫作結構講解：起承轉合。這個寫作結構學生第一次接觸而且難度比較大，要想讓學生明白，只能簡化。分為以下步驟：

1.解釋“起承轉合”。

起：起因，文章的開頭。承：事件的過程。

轉：事件后果的轉折。合：對該事件的議論和結尾。

2.結合注釋，理解詩的大意

3.把起承轉合的定義融入詩中。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學方法。

參考文獻

1.郭鳳蓮《初中語文教學反思》（《東西南北·教育觀察》）

2.孫中會《淺談新課改下語文教師如何做好教學反思》出版源《中華少年：研究青少年教育》2012（12）：285-285

3.余映潮《語文教學設計法80講》廣東人民出版社