淺析高中英語寫作教學的現狀及應對措施

王騰云

近年來，對于英語課程的定位逐漸回歸“交流工具”這一本質，即在高中英語課程教學中，教師應側重提升學生聽、說、讀、寫四個方面的能力以及這四種技能的綜合運用能力。下文我們從教師角度來對高中英語寫作教學的現狀進行分析，并提出相關改進策略。

一、高中英語寫作教學的現狀

（一）寫作教學缺乏全局規劃

部分高中英語教師，因教學經驗不足、專業素質較低等因素，對英語寫作教學缺乏重視，寫作教學依賴題海戰術。將高中英語寫作劃分為不同的類型，并向學生傳授寫作模板。

（二）寫作教學缺乏文化知識的滲透

通常來說，教師在英語寫作教學中主要側重對寫作題目相關的內容講解，如寫作方向、寫作技巧、文章結構等。但是，缺乏對題目所涉及文化知識的講解與拓展，造成每次寫作練習時，學生能夠獲取的英語素材比較少，不能“舉一反三”，限制了高中生英語寫作的靈活性，使得高中英語寫作缺乏文化底蘊。

二、高中英語寫作教學的應對措施

（一）制定合理的全局化的寫作教學方案

針對高中英語寫作教學，教師應循序漸進地展開作文訓練，按照“高一筑牢基礎、高二豐富視野、高三拓展創新”的模式，即教師從高一注重引導學生英語素材的積累與應用，培養學生形成英語寫作的興趣;高二階段鼓勵學生多進行英語課外閱讀，多了解英語國家文化，從經典名著中汲取文化資源;高三年級促進學生自由寫作，讓學生形成敢于寫作、擅于寫作的學習習慣。例如，教師帶領學生學習人教版高中英語必修-《Travel journal》 -課時，教師可針對“Traveljournal"，要求學生運用英語寫一份旅游計劃，同時，結合高一年級“筑牢基礎”的教學設計，在旅游計劃的寫作過程中注意詞匯、語法等基礎知識的積累，如要求文中必須運用“transport”“prefer to do sth.”“take ad-vantage of'’等詞匯。

（二）加強英語文化拓展寫作教學

教師應當以英語寫作題目為基礎，不僅講授相關的寫作基本技巧、內容，也應就題目內容所包含的文化內涵實施拓展教學，以激發學生對于英語寫作的興趣。練習過程中，教師可預先鼓勵學生尋找與題目相關的英語素材，以小組閱讀和討論、班級總結的形式，總結歸納相關文化特征，引導學生構建文化知識體系，優化學生的英語寫作效果。

例如，教師帶領學生學習人教版高中英語必修一《Travel joumal》這一課時，首先，采用情境教學法，為學生展示這個單元的Part I《The Dream And The Plan》中湄公河的優美景色（如下圖）、沿岸的人文風俗等，讓學生了解湄公河的美景與文化，激發學生對旅行的熱情，進一步轉化成英語寫作的動力。

其次，以“Dream”為切人點，讓學生以夢想中的旅行地為寫作話題，暢所欲言，介紹自己最想去的旅游圣地，這一交流過程可以產生大量的寫作靈感。再次，以“Plan”為落腳點，讓學生完成自己的旅行計劃。同時，要求利用互聯網等手段，搜尋不同國家的文化習慣，如在不同國家，相同手勢的含義不同，并與我國的文化進行比較，避免學生在旅游時因為用錯手勢而尷尬，讓學生逐漸形成關于“旅游文化”的知識框架體系，提升學生的英語綜合素質。

綜上所述，為進一步改善高中英語寫作教學的現狀，教師應做好英語寫作教學的全局規劃，同時注重培養學生的文化素養，以保障高中英語寫作教學的質量。

（作者單位：河南省鄲城縣第一高級中學）