淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

葉柳晴

摘要：在新課程背景下，越來越多的家長和教育工作者開始關(guān)注初中歷史教學(xué)，對歷史教學(xué)的方法和模式進行研究和創(chuàng)新。在這種新型的教學(xué)模式下，真正達到了幫助學(xué)生提高自身綜合能力和綜合素質(zhì)的目的。情景教學(xué)法是目前在初中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它不僅能取得較好的教學(xué)效果，而且能使學(xué)生的思維能力得到進一步提高。情景教學(xué)法，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;運用策略

關(guān)鍵詞教育教學(xué)中，歷史就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，歷史不僅可以讓學(xué)生更早地接觸歷史，也可以讓學(xué)生了解一個國家是需要通過積累來達到現(xiàn)在的成就。研究歷史，能讓學(xué)生真正記住他們身邊的一切是來之不易的。運用情景教學(xué)法能真正獲得積極的意義，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和自主性，真正提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、關(guān)注問題情境的合理導(dǎo)入

在初中歷史課堂運用情境教學(xué)，最直接的是要做好問題情境的導(dǎo)入，在設(shè)定問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進入設(shè)定的情境，可以讓學(xué)生有效地思考，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接感受歷史內(nèi)容，使教學(xué)效果得到良好的提升。例如，在學(xué)習(xí)《動蕩的春秋》這一課時，很顯然，在沒有接觸這一課的知識之前，學(xué)生對春秋時期的社會環(huán)境并不了解，為了能引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要借助問題情境，這一課可以以“動蕩”為突破口，以“動蕩”為切入點，設(shè)置問題：同學(xué)們都知道動亂的意思，那么在這一課中，用動亂一詞來形容春秋時期，大家可以想一想，是什么社會環(huán)境？在課本上先預(yù)習(xí)一下，說動亂體現(xiàn)在哪些方面？那么，發(fā)生動蕩的原因何在？逐級設(shè)置問題，既能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，又能使學(xué)生主動地參與歷史知識的學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃樱瑢χR點的掌握也更加有效。

二、多媒體技術(shù)合理運用創(chuàng)設(shè)情境

由于當今的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已十分普遍，因此，在初中歷史教學(xué)中，運用情景教學(xué)方法也能有效地與多媒體技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個直觀的學(xué)習(xí)情境。通過視頻、圖象、音頻或其他多種形式的組合，多媒體能使學(xué)生直觀地展示歷史知識中所反映的情景，使學(xué)生的理解更直觀、形象，使學(xué)生再次學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史知識，從而更容易了解和感受當時的情景。尤其是一些歷史題材的紀錄片或影片，能夠把它們與歷史課程中的知識結(jié)合起來，可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國成立70周年》課時，教師可以向?qū)W生播放電影《建國大業(yè)》中的部分片段，讓學(xué)生通過觀看錄像，對歷史知識有更直觀的認識，在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，可以利用課后的完整觀看，把電影內(nèi)容和所學(xué)的知識進行對比，從而加深記憶，同時也能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。此外，歷史課程的學(xué)習(xí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、愛國精神、正確的價值觀等，利用多媒體技術(shù)，教師可以多播放一些愛國主義教育題材的視頻，通過情景的建立，一方面加深學(xué)生對歷史知識的理解，另一方面加強學(xué)生歷史認同感學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境強化感知

借助角色表演，還原歷史人物或歷史場景，讓學(xué)生通過角色扮演，從而更好地體會歷史知識。人物表演的形式多種多樣，可以運用情景劇、小品、歷史故事、辯論賽等方式，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出歷史情境，使學(xué)生更容易理解，記憶深刻。例如，學(xué)習(xí)《早期國度的產(chǎn)生和社會變遷》這一課，教材內(nèi)容涉及商湯滅夏、武王伐紂等方面的知識點，在講授這一內(nèi)容時，可以引入情景劇《封神演義》中的表演，雖然故事內(nèi)容與武王伐紂有關(guān)，但通過讓學(xué)生對其中的歷史人物進行扮演，可以使學(xué)生掌握更多的知識。

四、重視學(xué)生主體性引導(dǎo)學(xué)生自主探究

隨著新課改的推進，教育工作者對學(xué)生在教學(xué)實踐中的被動地位逐漸做出了深刻反思，結(jié)合教學(xué)實踐的結(jié)果，分析了學(xué)生被動參與課堂所產(chǎn)生的消極影響，逐步確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐思路。初中歷史教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生主體，合理設(shè)計情境，例如，在“兩漢科技文化”的教學(xué)設(shè)計中，教師要在課前給學(xué)生布置任務(wù)，即通過查書、上網(wǎng)等方式，獲取更多有關(guān)兩漢科技和文化的史料資料;教師在課堂上從多角度建構(gòu)兩漢科技和文化的自主情境，要求學(xué)生在情境中相互探討、啟發(fā)，進而運用主觀能動性完成對兩漢科技和文化的思考。

五、體現(xiàn)教師主導(dǎo)，優(yōu)化師生互動關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該在學(xué)生主體情境中得到充分體現(xiàn)。當前有些教師仍然習(xí)慣于對情境建構(gòu)進行面面俱到的安排，缺乏對教師角色的清晰分析和情境教學(xué)中的參與界限的清晰分析，導(dǎo)致學(xué)生的情境思考更多是按照教師預(yù)設(shè)的程序推進，缺乏自主思維的有效發(fā)揮。面對這種情況，教師應(yīng)深入分析自己的職責(zé)，主動與學(xué)生建立互動交流機制，以更好地發(fā)揮主導(dǎo)價值。例如，在“北方民族大融合”的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合三國時代的歷史背景、少數(shù)民族北下的現(xiàn)實，與學(xué)生在課堂上進行討論和分析，以平等的態(tài)度共同探討歷史發(fā)展，實現(xiàn)師生良性互動。

結(jié)束語：在歷史教學(xué)過程中，教師需要在歷史情境教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。透過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生被動地主動，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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