小學語文課內閱讀指導有效性策略

吳阿菊

摘要：小學階段是對學生思維塑造的啟蒙時期，能夠有效培養學生的人文素養，而閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，也是學生積累文學素材重要渠道，小學語文教師在課內閱讀當中對學生進行有效指導，可以促進學生閱讀能力的有效提升，這也將對提升小學生的文學修養起到非常積極的作用。

關鍵詞：小學語文;課內閱讀;指導;有效性;策略

閱讀是人們獲取信息的主要途徑，掌握良好的閱讀能力將會對一個人的未來發展產生深遠影響。小學階段正是學生閱讀學習的基礎階段，這一階段學生的閱讀思維與理解能力正在快速發展，如何在語文課堂教學中對學生進行有效的閱讀指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，是語文教師必須面對的教學內容。

一、激發學生課內閱讀興趣

小學生還缺乏一定的閱讀學習經驗，他們的學習過程主要依靠教師的教學引導，但很多語文教師的傳統教學思想嚴重，完全主導著小學語文閱讀課堂的教學走勢，即使課堂當中擁有豐富的教學內容，學生也只能機械地進行理解，整個學習過程體現得非常被動。新時期的教學過程當中，小學語文教師要將更多時間歸還給學生，充分利用小組團隊合作等形式開展閱讀教學指導，使學生能夠主動在閱讀課堂中進行探尋和思考，如此才能進一步激發學生的閱讀學習興趣。比如，面對一段閱讀內容，教師可以引導他們以團隊模式進行閱讀學習，并通過積極討論表達自己的內心想法，尋找文中那些精妙的寫作手法。利用這樣的過程提高學生的閱讀能力，進一步增強學生的表達水平，提升學生語文綜合素質。

二、培養學生課內閱讀方法

小學生的學習經驗和人生閱歷都不相同，他們受到的家庭教育也具有很大差異，在傳統的閱讀教學指導中往往是一刀切的形式，難以確保每一位學生都能取得收獲，也不能保證每個層次的學生都可以獲得針對性的指導。這就需要語文教師結合學生的實際需求展開針對性的閱讀指導，幫助學生掌握正確的課內閱讀學習方法，促進學生個性化閱讀能力的發展。語文教師應用分層教學指導法對學生進行閱讀指導，幫助學生獲得針對性的閱讀訓練，充分調動小學生的閱讀學習熱情。一方面要根據學生的不同特點進行層次劃分，另一方面要結合不同的層次展開因材施教，這樣就可以使每一位學生都能夠得到針對性指導。只有學生掌握正確的閱讀學習方法，就能夠獲得閱讀主動性的提升，而因材施教可以使不同層次的學生得到學習拓展，幫助學生在閱讀學習中突破自我，獲得語文思維的有效發展。

三、培養良好課內閱讀習慣

語文閱讀教學通常是“修于課內，得于課外”，語文教師必須通過有效的指導培養學生良好的課內閱讀習慣，可以在授課初期以問題導入式教學為切入點，指導學生帶著問題投身于閱讀文本當中，使整個閱讀學習過程變得更有目的性。語文教師則要在課內閱讀中為學生規劃閱讀學習時間，為學生營造安靜輕松的閱讀學習氛圍，使學生能夠在課內閱讀中獲得深入地學習體驗。除此以外，教師還要確保定時定量開展課內閱讀，使小學生的閱讀學習變得更加規范，能夠使他們的閱讀學習變得具有條理性。通過課內外閱讀的有效融合，為學生推薦一些具有閱讀價值的文本，幫助學生在班級內部建立圖書角，并指導他們開展圖書漂流等閱讀學習活動，有效豐富學生的閱讀資源，幫助學生實現知識面的拓展。

四、做好課內閱讀教學評價

想要進一步提升小學語文課內閱讀教學的指導效果，必然離不開科學合理的教學評價，教學評價能夠為教師提供教學借鑒，收集有效的教學信息，是推動小學生閱讀動力的重要環節。小學生在學習過程中活潑好動，他們的內心非?？释玫剿说淖鹬睾驼J可，而教師在閱讀教學指導中對學生進行適當的鼓勵，能夠樹立小學生良好的閱讀學習信心，促進小學生開展深入閱讀探究。教師在傳授語文閱讀知識的過程中，還要對小學生進行科學有效的評價，充分調動小學生的學習積極性，使小學生能夠積極主動地參與到閱讀學習當中。教師在進行課堂教學評價的過程中，要深入學生內部進行主動溝通，了解學生在閱讀學習中的內心需求和學習建議，一些行之有效的建議要積極予以采納，并不斷對自身的課內閱讀教學指導進行優化和完善，進一步滿足小學生的閱讀學習渴求，從而在小學階段培養學生良好的閱讀學習素養。

綜上所述，在新課改的教學背景下，小學語文教師必須及時轉變自身的教學角色，充分發揮出組織者和引導者的重要作用，在小學語文課內閱讀教學當中對學生進行有效的指導，構建多元化的語文課內閱讀學習環境，充分提高小學生課內閱讀學習積極性，培養小學生的自主學習能力，使小學語文課內閱讀指導教學有效性得以提升，幫助小學生培養出良好的語文綜合素養。

參考文獻：

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