思維可視化在作文教學(xué)中的應(yīng)用

謝娟娟

摘要：小學(xué)語文課程中的作文教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，如果教師能夠采用思維可視化的教學(xué)方法，可幫助小學(xué)生掌握更多的寫作方法。思維可視化是一種全新的教學(xué)方法，不僅能夠幫助小學(xué)生構(gòu)建寫作大綱，還能引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)方面搜集寫作素材，因此教師要合理的將思維可視化的教學(xué)方法融入到作文教學(xué)中，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維可視化;作文教學(xué);小學(xué)語文

引言

作文教學(xué)時(shí)小學(xué)語文課程中非常重要的組成部分，同時(shí)也在語文考試成績中占據(jù)了很重要的位置。現(xiàn)如今小學(xué)語文的作文教學(xué)中仍然存在很多不足，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作能力一直得不到提升。為了能讓這種現(xiàn)狀得到改善，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際能力對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣才能在提高小學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提高語文課程的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課程中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）小學(xué)生過于依賴教師

隨著新課改的不斷深入，雖然很多教師已經(jīng)嘗試將教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，但是教學(xué)效率依然沒有得到提升。現(xiàn)如今還有很多教師仍然將考試成績作為評判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將自己當(dāng)做課堂上的主導(dǎo)，過于看重考試成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種落后的教學(xué)方法使學(xué)生的課堂地位非常被動(dòng)，不僅降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使小學(xué)生思維能力的發(fā)展受到限制。在實(shí)際教學(xué)中，教師對小學(xué)生的寫作過程并沒有過多關(guān)注，知識(shí)按照教師的思維對寫作要求進(jìn)行簡單的講解，然后就向?qū)W生布置寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作的過程中也不敢向教師提出問題，這樣很容易讓小學(xué)生的寫作變成固定模式。還有一些教師為了能夠保證課堂秩序，也不讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，小學(xué)生寫作的主要目的只是為了完成教師布置的任務(wù)，并不是為了提高自己的寫作能力，這種狀態(tài)下寫出的坐位并沒有任何新意，也沒有凸顯出小學(xué)生真正的寫作能力，從而影響了作文教學(xué)的效率。

（二）作文內(nèi)容過于形式化

由于小學(xué)生的年齡較小，他們的好奇心非常強(qiáng)，很多新鮮的事物都能吸引到小學(xué)生的注意力，如果遇到讓他們感興趣的事情，他們也喜歡積極的和比人分享。因此，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，這樣就可以為提高小學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中，并沒有太多教師會(huì)可以培養(yǎng)小學(xué)生的表能能力，教學(xué)過程過于形式化，只是讓小學(xué)生掌握寫作的基本要素，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作的過程中還會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。這種死板的教學(xué)方法并不能真正提高小學(xué)生的寫作能力，寫出的作文也沒有任何新意。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的重要性，這樣才能讓小學(xué)生寫出的作文更加生動(dòng)真實(shí)。[1]

（三）缺乏對小學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠完善，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要對小學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。小學(xué)生在寫作的過程中和教師的接觸最多，并且教師的行為也會(huì)對小學(xué)生造成一定的影響。因此，教師要充分了解小學(xué)生的實(shí)際能力，如果小學(xué)生在寫作的過程中遇到困難，要及時(shí)向教師尋求幫助，教師看到小學(xué)生寫作是出現(xiàn)偏差，也要及時(shí)進(jìn)行糾正。另外，教師也要不斷提高自身的綜合能力，在課余時(shí)間多閱讀，為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，這樣才能對學(xué)生起到教育的意義。

二、思維可視化在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維可視化掌握寫作技巧

寫作技巧和寫作語言對于小學(xué)生來說非常抽象，小學(xué)生很難理解透徹，如果教師沒有將這些寫作規(guī)范進(jìn)行簡化，很容易讓小學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師可以利用圖畫或者符號對寫作技巧和寫作語言做出標(biāo)記，這樣就可以讓這些寫作的規(guī)范更加直觀。例如：教師引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作順序時(shí)，可以用箭頭表示，如果講倒敘的寫作手法時(shí)可以用回彎的箭頭表示，這種直觀的表達(dá)方式小學(xué)生很容易就能理解，并且還能使教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性，從而提高教學(xué)的效率。

（二）運(yùn)用思維可視化掌握寫作的架構(gòu)

一篇高質(zhì)量的作文，基礎(chǔ)架構(gòu)的合理性是非常必要的基礎(chǔ)條件，為了能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文，小學(xué)生要合理規(guī)劃作文的架構(gòu)。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，同時(shí)也要掌握線段的運(yùn)用方法，這樣就能為規(guī)劃作文的架構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。線段可以是文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，而思維導(dǎo)圖就可以是文章段落之間的邏輯更加合理。所以，教師要通過思維可視化的教學(xué)方法對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生掌握規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的能力。[2]

（三）運(yùn)用思維可視化發(fā)散寫作思維

缺乏寫作素材也是影響小學(xué)生寫作順利進(jìn)行的主要原因，如果能夠引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散寫作思維，就能搜集到更多的寫作素材。為了能夠加深小學(xué)生對發(fā)散寫作思維的理解，并且還能將發(fā)散思維運(yùn)用到寫作中，教師就可以運(yùn)用思維可視化進(jìn)行教學(xué)，這樣就能幫助學(xué)生掌握更多搜集寫作素材的方法。例如：教師制定的寫作主題是“中秋節(jié)”，教師就可以先將中秋節(jié)寫在黑板中央，然后在根據(jù)這個(gè)主題輻射出更多的內(nèi)容，例如：節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日文化、中秋節(jié)的由來、中秋節(jié)的傳說等等，然后在根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如在節(jié)日風(fēng)俗中延伸出中秋節(jié)的美食或者其他相關(guān)信息的觀點(diǎn)。這種思維可視化的教學(xué)方法能夠有效的發(fā)散小學(xué)生的寫作思維，幫助小學(xué)生搜集到更多寫作內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

（四）運(yùn)用思維可視化將思維進(jìn)行聚合

小學(xué)生發(fā)散思維以后就可以搜集到更多寫作內(nèi)容，這是就可以運(yùn)用思維可視化將思維進(jìn)行聚合，這樣才能始終圍繞著主題進(jìn)行寫作。實(shí)際上將思維進(jìn)行聚合就是對發(fā)散思維的一種選擇，發(fā)散思維之后會(huì)輻射出很多寫作的素材，小學(xué)生要從中選擇一種作為寫作的主線，這樣才能突出整篇文章的重點(diǎn)。因此運(yùn)用思維可視化將思維進(jìn)行聚合也是提高小學(xué)生寫作的能力的重要條件。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文課程的作文教學(xué)中仍然存在很多問題，為了能夠快速使這種現(xiàn)狀得到改善，教師就要適當(dāng)?shù)膶⑺季S可視化運(yùn)用到作文教學(xué)中，并且還要將思維可視化運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)境，這樣才能將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)在課堂上。另外，思維可視化是最容易被小學(xué)生接受的一種教學(xué)方法，并且思維可視化在運(yùn)用的過程中還能簡化教學(xué)的難點(diǎn)，使原本枯燥的教學(xué)課堂更加活躍。因此，教師可以利用思維可視化為小學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作環(huán)境，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 許娜.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2018（6）：25.

[2] 高璨.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作課堂上的實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2018（15）：61-62.