以趣為導

摘要：本文首先簡要概述了當前小學語文在教學過程中所表現出的狀況，再闡述了“興趣”在語文教學中的重要性，最后在以趣為導的前提下，著重提出了小學語文課堂教學提升的幾項可行性措施。

關鍵詞：興趣;小學語文;課堂教學;小學生

引言

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有的智力工作，都要依賴于興趣。”尤其對于小學階段的學生來說，興趣更是他們保持持久學習動力的基本要素，也是智力能否有效開發的關鍵。因此，要有效提升語文課堂教學成效，則需要注重“興趣”激發。

1.當前小學語文教學現狀

1.1課堂教學模式單一

由于小學語文的基礎性，不少教師在授課過程中只是簡單地照本宣科，或是沿用傳統式的灌輸式教育，并未在教學模式上作出創新化探索。小學生的主觀能動性有限，在這種單一化教學模式的長期影響下，小學生難以對語文學科有深刻的認識，學習興趣也無法得到深層激發。

1.2教師與學生之間缺少良性互動

小學生自主意識并不強烈，課堂教學多以教師的個人經驗或教學大綱去開展，鮮少有教師會在課堂中與學生進行適當的交流和互動，了解學生對知識的掌握情況、思維變化等，使得課堂氛圍沉悶乏味，小學生的課堂積極性也得不到有效調動。

2.興趣在小學語文課堂中的重要性

小學教育是小學生心智塑造、學習習慣養成的重要階段，語文正是實現學生綜合素質教育的重要學科之一，在完成知識傳授的同時實現智力發展，豐富人文情感，塑造小學生基本的審美情操等。再者，從小學生自身的學習狀態來看，其自控力、注意力、服從力等都表現較差，因此在課堂上常常會出現分心、跑神等情況，這也正是語文課堂教學成效得不到提升的主要原因。美國心理學家詹姆士曾通過實驗證明，在成功激發人們對于某一事物的興趣之后，其對待事物的積極性可以在原有程度上得到3～4倍的提升。很顯然，興趣對于小學語文課堂的重要性不僅直觀體現在對學生積極性的激發，更可以明確地看到課堂教學成效得到事半功倍的效果。

3.以趣為導——小學語文課堂教學提升措施

3.1課題為首，開端引趣

從課堂開始便以激發學生興趣為主，以趣導入，根據課堂內容設計導入課題，其導入方法主要有：故事導入法、疑問導入法、游戲導入法、歌曲導入法、畫面導入法等。與直觀導課相比，這些導入法均是以趣味性故事、問題思考、互動游戲、耳熟能詳的歌曲等為引子，調動學生積極性，激發思維，吸引注意力，從而為正式的內容授課做好鋪墊和襯托[1]。譬如在學習《豐碑》一文時，便可采用故事導入法，授課前先為學生講述紅軍長征的故事，以故事為引，讓學生沉浸其中，再趁熱打鐵將學生的思維順利引入課堂教學，對學生說：“同學們，下面我帶著大家新認識一位長征路上的英雄，看看他有著什么樣的精神品質，你想對他說什么？”在這一過程中，學生們既感受到了紅軍長征的艱苦，又學習到了英雄的精神品質，可謂一舉雙得，課堂教學成效能夠得到顯著提升。又如在學習《月球之謎》一文時，則可采用畫面導入法，正式授課前為學生播放與月球相關的紀錄片，動態的畫面感能夠迅速吸引學生們的眼球，觀看完畢后再順勢導入正文內容，并以疑問形式設定與文章相關的問題，讓學生帶著問題思考，帶領學生共同探索，營造輕松的課堂氛圍，將教學內容趣味化呈現，引發學生對語文學科的興趣。

3.2學生為主，提升參與度

小學生正處于強烈的求知階段，普遍具有很強的好奇心，每個孩子在求知過程中都會表現出不同的思想、個性、心理狀態和需求，教師雖為課堂教學的主要引導者，但不應該要求學生完全順應自身思維節奏，應當考慮到小學生的身心發展趨勢“授之以漁”，尊重學生的主體性[2]。比如在學習《皇帝的新裝》一文后，可以鼓勵學生自由、自主地說出自己對皇帝、官員和小孩的不同想法，在這個故事中明白了什么道理？又或是組織學生以表演的方式去詮釋對人物的理解，讓孩子在表演過程中充分展示自我天性，同時又深化了對課文內容的理解，課堂教學形式不僅得到創新，其最終成果也是顯而易見。此外，充分尊重學生的主體地位也是保證良好師生關系的關鍵，教師與學生之間關系的和諧、親密和信任，能夠在情感上達成“雙向反饋”，煥發學生對語文學科的興趣，同時也利于教師及時掌握學生的學習動態。

3.3開發想象，激活學習興趣

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要。”想象力的開發就是對孩子創新思維的啟發，關系到他們學習和未來成長過程中的每一個方面。而語文學科則是想象力開發的沃土，利用故事性和寓意較強的課文去開發學生的想象空間。比如在學習《坐井觀天》一文時，教師可以啟發學生想象自己就是一只坐在井底的小青蛙，當你聽到小鳥說話的聲音時會有什么舉動？當你看到天上的星星時你的腦袋里面會想些什么？以此進行想象力訓練。又如在學習《窮人》一文后，可以啟發學生們對文章的結尾進行延續性想象，漁夫和桑娜會一直收養這兩個小孩嗎？他們的生活會因此發生什么樣的變化呢？或是鼓勵學生說出其他可能出現的結局。這種訓練模式對學生學習興趣以及創新能力都具有非常重要的作用。

3.4善用新媒體，強化語文視聽

當代小學生從小就生活在一個萬花筒般的世界，他們見識過各種新科技和新鮮事物，因此，在語文課堂教學中，若仍固守陳規以傳統教具教學，則無法適應和滿足學生對新生事物的需求，不能激發學生對語文學科的興趣[3]。立于新媒體時代，語文課堂教學也應當朝著開放化、生動化的模式轉變，將課本中抽象化的內容進行立體化革新，刺激學生的感官認知，有效提升課堂教學成效。例如在學習《草原》一文時，考慮到部分孩子從未見過草原，教師可利用投影儀展示草原的遼闊和牛羊成群、云卷云舒的美好畫面，使學生有身臨其境之感，在這種視聽強化效果下，則更易提高學生對課文的學習效果。

4.結語

興趣是學生保持持久學習動力的基本要素，小學階段的語文是一項基礎性教學，是為學生的長遠發展和全面培養奠定夯實的基礎，因此這一階段的語文教學重在以“趣”為導，深度開發學生的潛在興趣，全面挖掘語文學科中的趣味要點，方能有效提升語文教學成效。

參考文獻

[1]甘華榮.在小學語文課堂教學中提升學生學習興趣的幾點探究[J].新課程（小學），2015（05）：199.

[2]盧翠珍.快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略探析[J].考試周刊，2021（41）：47-48.

[3]王會敏.巧用“互聯網+”助力小學語文課堂教學[J].小學生（中旬刊），2021（06）：112.

作者簡介：王茜，1984年3月出生，女，漢族，本科學歷，單位：長春市第一實驗小學，小教一級