優化小學低段語文閱讀教學的策略

鄭嬌英

摘要：閱讀是小學低學段語文教學的重點之一，語文閱讀教學主要以培養學生的文字敏銳力、文章理解力以及文學情感為主要目的，是語文閱讀教學重點和難點。本文從小學語文閱讀中容易出現的問題出發，著力探討優化小學低段語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學低學段;語文;閱讀教學;策略研究

一、小學低學段語文閱讀教學中存在的問題

就目前語文學科的教育改革來看，初、高中階段已經把整本閱讀納入到了中、高考的考察范圍之內，足以說明閱讀閱讀對于語文學科教學的重要性。在小學階段，教師們也在積極探索閱讀教學方式，例如現階段應用比較廣泛的就有親子閱讀、群文閱讀以及課下閱讀等閱讀模式。盡管相對于過去來說，語文閱讀教學的手段和方式已經豐富了許多，但仍然存在著一定的不足。首先是在小學低學段的閱讀教學中，教師對學生的閱讀引導方式上有欠缺。在國家大力提倡核心素養的背景下，教師應當更加注重自身在語文閱讀教學中的引導作用，積極轉變教學觀念，更新教學模式。其次是語文閱讀的教學模式拘于形式，并沒有發揮其應有的作用，大部分學生的閱讀僅僅是為了應付老師的檢查，缺乏深入的思考，因此語文閱讀教學并沒有實現真正的教學目的。

二、優化小學低段語文閱讀教學的策略

（一）積極轉變教學觀念

隨著時代的發展和社會形態的轉變，國家和社會對人才的要求越來越綜合化、全面化、多元化和國際化，以往那種“惟有讀書高”的教育教學方式已經不再適應當今社會的發展趨勢了。我國在經濟發達的沿海地區不斷進行教育試點改革，持續探尋教育新出路的做法也正體現了教育事業的發展是隨著社會經濟的發展而變化的。小學教育是我國國民教育的基礎，也是我國教育事業根本特性的體現，尤其是小學語文更是其他基礎學科的基礎。小學語文融語言、文字、情感的表達與交流為一體，同時小學語文還是其他學科內部、學科與學科之間理解和溝通的媒介，例如在小學語文低學段教學過程中，最容易碰到的一個字——“數”，表示行為動作的時候讀音為上聲，作為名詞時讀作去聲，而且這個詞經常會并列出現在小學低學段的數學教學過程中。如果老師不能及時、正確地認識到學科與學科之間的交互性聯系，就不能在教學中抓住重點，突出難點。此外，小學低學段的語文閱讀教學主要以培養學生的文字敏銳力、文章理解力以及文學情感為主要目的，這就對教師的知識結構、教學水平、教學心態以及對學科的前瞻力提出了更高的要求。因此，小學低學段語文教師應該及時更新自己的教學觀念，把控語文學科的未來走向，積極提升自身的語文閱讀教學水平。

（二）教學形式多樣化

新時期的低學段小學語文閱讀教學過程中，面對個性鮮明化、多元化的小學生，那種單一、傳統的教學方式已經不能滿足日常教學需求了，教師必須學習先進的教學理念和教學模式，使教學形式富于多樣化，以滿足學生們不同的接受心理，來提升和增強語文閱讀教學的有效性。隨著現代信息技術的發展，小學低學段的語文教師可以適當借助現代化的教學設備，有效提取文本中抽象程度及復雜程度較高的內容，并求助于網絡教學資源，有效地將這些內容轉化為生動、活潑、直觀的視頻或圖片，把沉悶的文字幻化成有聲音、色彩、動作的形式，提升語文閱讀教學的視覺、聽覺沖擊力，加深學生對文本掌握和理解，從而激發他們的閱讀興趣。例如，老師在引導學生閱讀《難忘的潑水節》一文時，可以借助網絡教學資源查找與潑水節、傣族文化等相關的圖片和視頻資料，并在閱讀課程中給學生們展示，讓學生能夠感受到真實、生動的潑水節習俗，加深學生對傣族等少數民族文化的了解。

（三）利用分享來提升學生閱讀的主動性

小學低學段的學生都比較喜歡團體性教學活動，且樂于在團體教學活動中展現自己的個性。這就需要教師在充分了解班級學生基本情況的基礎上來合理設計閱讀教學計劃，抓住學生的個性和心理，盡可能地優化教學內容和豐富閱讀教學形式。而在語文閱讀教學過程中，合理設置閱讀分享可以為學生提供相對活躍的閱讀空間和分享空間，學生能借助閱讀分享來進行團體活動以及跟同伴對話，形成輕松、愉悅的交流氛圍，從而挖掘學生對文字的敏感力及自我展現的表達力，增強學生的閱讀欲望。此外，教師還可以根據學生的閱讀接受情況在團體性閱讀活動中嵌入相應的問題。例如在閱讀《恐龍的滅絕》的閱讀教學中，可以讓學生圍繞“恐龍的皮膚是什么顏色的？”“烏龜身上有沒有皮毛？”等問題展開課外閱讀，激發學生課外閱讀的興趣。

三、結語

綜上所述，要想實現優化小學低段語文閱讀教學的目的，教師要充分認識到閱讀教學的重要性，有計劃、有目的地更新教學觀念和改進教學方案，使閱讀教學課程多元化，激發學生的閱讀興趣，提升教學效率。

參考文獻

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