教師課堂提問(wèn)誤區(qū)及其改善策略

陳煌東

摘要：分析當(dāng)前教師課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)及其產(chǎn)生原因，提出改善教師課堂提問(wèn)的一些具體策略，以提高教師更為有效地實(shí)施課堂提問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);教學(xué)策略

課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的主要手段，巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)。”學(xué)生可從老師的提問(wèn)中，得到教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息，了解上課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師則可從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問(wèn)行為有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)效益。

一、教師課堂提問(wèn)誤區(qū)

（一） 口頭禪式的提問(wèn)。

前幾天，我們到外地的一所學(xué)校聽課，其中有一節(jié)社會(huì)與歷史課四十分鐘里教師提出大大小小四十多個(gè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題60%都是“還有嗎？”“再想想，還知道什么”“就這一種嗎”“不止這些吧”也就是平均不到一分鐘就要問(wèn)，老師幾乎是“出口成問(wèn)”了。課堂上的氣氛看似非常熱鬧，教師充分享受了提問(wèn)的“專利”。

很多教師認(rèn)為課堂的提問(wèn)就是“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”的方式。這類課堂似乎很具啟發(fā)性，可事實(shí)上，學(xué)生只是跟著教師的問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，思維根本沒有打開，大量的寶貴時(shí)間被浪費(fèi)了，不僅沒有效果反而加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高課堂效率自然只是一句空話。

（二）只提問(wèn)舉手的學(xué)生

在聽了《干旱的寶地》一課時(shí)，有位思維性強(qiáng)舉手非常積極的同學(xué)竟然被抽問(wèn)了6次，而大多數(shù)同學(xué)一次也沒有回答，老師急于讓學(xué)生跟著教師思想，也曾多次打斷學(xué)生的講述.

教師認(rèn)為課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)提問(wèn)舉手回答的學(xué)生。的確，學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中會(huì)有很多收獲，而那些不夠投入的學(xué)生就失去了很多鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。這樣，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往是那些最善于舉手的學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生卻只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三） 重視回答結(jié)果忽視獲得過(guò)程

多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生能否正確回答該問(wèn)題就說(shuō)明已經(jīng)掌握該問(wèn)題的內(nèi)容。其實(shí)在很多情況下，正確回答問(wèn)題并不等于掌握該問(wèn)題。學(xué)生有時(shí)可能只是靠猜測(cè)獲得了答案;有時(shí)可能答案正確，但過(guò)程錯(cuò)誤;而有時(shí)，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本就不知道正確答案，但是礙于班級(jí)環(huán)境的壓力，對(duì)他人得出的答案加以附和，而其本身并未理解該問(wèn)題。

二、教師課堂提問(wèn)誤區(qū)的改善策略

（一）要精心設(shè)問(wèn)。

要做到精心設(shè)問(wèn)教師應(yīng)該注意設(shè)問(wèn)角度，選擇最佳的切入點(diǎn)。角度選得好，教學(xué)效果就好。首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。例如：在講“我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)”時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：我國(guó)國(guó)徽的含義是什么？國(guó)徽，大家都常見，卻未必清楚它的構(gòu)成及象征的意義。這么一問(wèn)，立刻就引起了同學(xué)們的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導(dǎo)入了新課。其次，問(wèn)題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：為了讓學(xué)生加深對(duì)“一國(guó)兩制”偉大意義的理解，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：南非宣布將于1997年底前與臺(tái)灣斷交，并與中華人民共和國(guó)建立外交關(guān)系，這與香港的回歸有何關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置切合學(xué)生關(guān)心時(shí)事、渴望了解時(shí)事的求知心理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，有力地說(shuō)明了香港回歸祖國(guó)的重大意義，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。

（二） 要因人施問(wèn)

因人施問(wèn)應(yīng)該考慮學(xué)生已有的知識(shí)積累、不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異、學(xué)生關(guān)注的不同話題等方面施問(wèn)。因人施問(wèn)特別要注意課堂提問(wèn)的層次性，課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問(wèn)。對(duì)C層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的"閃光點(diǎn)"，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心;對(duì)A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個(gè)體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。

（三）讓學(xué)生探究答案

如上所述，學(xué)生能答出正確答案并不意味著他理解了問(wèn)題的核心。因此教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行探究，找出該答案正確的理由。由于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在自我表達(dá)、抽象概括等方面的發(fā)展還未完善，有些學(xué)生在對(duì)自己的答案進(jìn)行探究時(shí)，可能只是從自己的直覺出發(fā)（如我覺得它正確），而不能系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行描述，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)進(jìn)程。這也是教師不愿意讓學(xué)生這樣做的主要原因之一。可是教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而讓學(xué)生探究其答案不僅有利于學(xué)生自我表達(dá)、邏輯性思維的發(fā)展，而且還能使學(xué)生減少猜測(cè)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到答案是需要知識(shí)來(lái)支持的。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

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