微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用策略

劉菊秀

摘要：在小學高年級階段，語文教師也可以利用信息技術引入影音資料等微閱讀的方式，幫助學生更好的理解文本的內容，拓展學生的知識面。當然在選擇內容時，要盡可能地和學生的年齡相符，和教材相貼近，才能夠帶動學生對課文學習的興趣，構建高效小學語文課堂。基于此，本文章對微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：微閱讀;小學語文;高年級;應用策略

引言

閱讀能幫助學生拓寬視野，豐富學生內心的情感世界。閱讀作為一種語文學習的模式，能幫助學生個性化發展，在文學氛圍下進行情感藝術的培養。學生在閱讀中進行漢字的拓展，語法、句子的運用。因此，小學閱讀教學能為學生的語文基礎打好基礎。教師在進行閱讀教學時，需要從當下的小學閱讀教學現狀進行分析，再針對現狀提出相應的對策。

一、微閱讀

伴隨著互聯網的飛速發展與普及應用，使得我們的日常工作生活方式發生了很多變化。依托于互聯網以及各種先進的數字化、網絡化信息技術，各種智能通信設備得以走進我們日常生活中，它們的出現改變了我們的通信方式、改變了我們的交流方式，改變了我們的信息傳播方式。而在閱讀領域，則出現了一種新的事物——微閱讀，這種事物的出現，正在改變我們的閱讀方式。所謂微閱讀，即是一種以“短消息”“短文體”為核心的閱讀方式，我們日常生活中利用手機電腦刷微博、刷微信公眾號、通過各種訂閱號看各種搞笑段子、新聞都是一種微閱讀。

二、小學高年級語文閱讀的教學現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣

我國部分地區教育發展不平衡，難免會有不同的教育方法。課外讀者就是老師從學生那里讀到的。此外，沒有展現經典小學生魅力的書籍種類較少。他們讓學生盲目閱讀，學生不求甚解，自然無法引起他們的興趣。同時，在小學階段，學生還無法沉下心來，他們的閱讀能力不如成年人，所以教師需要做好這些工作。

（二）缺乏對學生的有效指導

想要在核心素養下做好小學語文閱讀建設工作，不僅需要學生自身努力學習，提升自身的閱讀能力，教師的作用也很重要，教師一定要及時發現學生的學習問題并且對學生做出正確的指導，培養學生的自主能動性。學生年齡偏小，對于文化的積累還不夠豐富，對于社會感悟也不夠透徹，這些都不足以支撐學生完成對文學作品的深入剖析，所以需要教師運用自己的教學經驗對學生進行有效的指導，教師豐富且全面的知識儲備更能刺激學生對課外知識的學習。小學閱讀教學中有些教師忽略了自身對學生的指導作用，這也是小學閱讀教學無法取得優異教學效果的原因。

三、小學高年級語文課堂教學中微閱讀的應用策略

（一）組織微閱讀分享會

在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以讓學生搜集相關主題的童話故事進行閱讀。教師帶領學生通讀《賣火柴的小女孩》全文，分析文章背后含義。在學生了解安徒生想要表達的含義后，教師可以讓學生以此為主題，尋找相同類型的素材——尋找以諷刺資本主義社會丑陋形象為主題的文章，進一步了解安徒生筆下的社會百態;尋找主人公與小女孩一樣，同樣對美好生活充滿向往，積極生活的故事，從而體會小女孩的善良與堅強。當學生搜集素材完畢后，教師可以引導學生對這些素材進行討論，看看故事主人公的遭遇，以及作者想要表達的情感的相同與不同之處。

（二）合理選擇微閱讀的材料

微閱讀材料制作的質量會直接地影響到課堂學生對于語文文本學習的效率。在語文文本中，文學之間的聯系性是非常緊密的，如果語文教師能夠利用好這些文本之間的緊密性，幫助學生去更好地分析相關的內容，則可以提升學生在語文課堂中學習的效率，幫助學生更好地去分析文本。例如《少年閏土》是魯迅筆下對少年閏土這一人物的描寫，通過人物的外貌、言行等手法，展現出了該人物的特征。為了便于學生更好的分析少年閏土中魯迅對人物的描寫手法，教師可以融入魯迅所寫的《孔乙己》，因為是初中階段的內容，教師可以通過網絡中搜索孔乙己的相關片段，或者是基于魯迅先生所描寫的孔乙己的一些經典性的片段摘錄下來，讓學生通過片段去概述孔乙己的形象。再對比少年閏土中的寫作手法進行分析，可以大大提升學生對魯迅先生作品的理解，提升課堂分析的質量。

（三）構建合理閱讀教學目標

閱讀不僅給人們帶來精神方面的享受，還能有效拓寬語文知識積累儲備，也有利于對自身情感體驗與道德素養能力提升方面提供幫助。因此，積極引導學生參與閱讀學習過程，對其未來的成長發展是非常有益的。在實際課堂教學過程中，教師需要對學生現階段實際情況，及個人學習需求進行了解。對學生進行針對性閱讀教學，構建合理的閱讀教學目標，遵循一定的教學原則為學生設置閱讀練習活動。這樣既可使學生在閱讀中鍛煉邏輯思維能力與認知水平，還能有助于對學生創新思維能力方面進行提高。同時，教師在引導學生進行閱讀時，還應當注重學生的個體差異情況，分層次、分梯度地將語文閱讀內容進一步落到實處。并將分層教學方式與統一的教學模式進行有機結合，在融洽的閱讀學習氛圍中完成閱讀目標。此外，教師還應當注意，在新形勢下的語文教學還需要具備多樣化的目標，從之前傳統單一的教學模式局限中走出。除了引導學生掌握語文基本功以外，還要通過朗讀、背誦、理解、運用等多方面對學生的閱讀潛能進行激發，滿足學生更多學習活動的需要，展現學生的個人價值。

結束語

綜上所述，小學階段是學生學習的關鍵階段，采用微閱讀教學模式可以提高學生的思維能力和語言學習能力。微閱讀作為信息時代的產物，同樣是小學語文教學環節中的創新之舉，充分利用微閱讀的教學方式，可以有效提升學生的語文綜合素養。因此，在微閱讀教學過程中，教師應注重利用閱讀情境，營造微閱讀氛圍，鼓勵學生開展微閱讀活動。

參考文獻

[1]鄭麗.閱讀，小學語文課堂教學的根基[J].小學生作文輔導（上旬），2020（07）：32.

[2]陳正林.淺談微閱讀對小學語文教學的影響與對策[J].學周刊，2020（21）：13-14.

[3]郭部紅.閱讀——小學語文之魂[J].試題與研究，2020（17）：184.